淺談初中語文閱讀教學研究

張惠茹

【摘 要】

語文教學不僅僅是教會學生如何掌握知識，更重要的是啟蒙學生的人生觀、價值觀。閱讀是語文教學的基本課型，是學生獲取知識，感悟思想，體會情感的源泉。在新課改的背景下，著重培養閱讀能力是語文教學的重中之重，教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系以及傳授知識和發展智力、培養能力的關系，逐漸形成一種新穎、獨特的教學模式。本文主要從語文閱讀教學的現狀和目的出發，提出培養語文閱讀能力的主要內容和具體思路和方法，為將來的進一步學習或深造打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

語文教學 閱讀 新穎 策略

隨著新課改的實行，語文的教學模式也在發生著微妙的變化。教師開始在實際教學中摸索著新穎且實用的教學模式。而作為語文中最重要的閱讀，更是考驗教師能力的關鍵。加強培養初中生語文閱讀能力可以提高學生語文閱讀技能，增加語言知識，養成良好的閱讀習慣，提高學生的整體閱讀水平，開啟人生思考，體會國粹魅力。為國家未來的發展，培養現代化有價值、有思想、有能力的人才。

一、語文閱讀教學現狀與目的

要想改善閱讀教學方式，必須了解語文閱讀教學現狀；要想使采用的教學模式得到顯著的效果，必須明確教學目的。從傳統的教學上，作出對應的改善，讓學生更好、更快的吸收。

1.縱觀教學現狀

如今的語文閱讀教學雖然隨著新課改有了改善，例如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但是由于缺乏深入的實踐研究，教師的指導不夠到位，拘泥于形式主義，又陷入了一個改變瓶頸，并不具有實質效果，閱讀教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學秩序混亂的現象，得不償失。普遍的新改中，過分強調了學生的積極性，甚至任由學生對閱讀自我理解，忽略了教師對學生的思想引導。文章的思想是核心，定然每個學生有每個學生的理解，教師應到引導思想的大方向，而不是單純的鼓勵學生自我發揮。初中生對于社會思想和理解還是有偏差的，發散學生的思維可以，但不應盲目。還有就是由于師資或者教育設備條件，有些閱讀教學仍舊是傳統模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學，形式單一，內容枯燥，課堂教學低效現象存在，一般性教學中重復機械性的、強行“填鴨式”的現象隨堂可見。這樣的教學現狀不應維持下去，教師要有思考、創新的教學，首先要明確改善的重點，而不是一味地跟隨改變而改變，隨波逐流。

2.明確教學目的

每一次的閱讀都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，閱讀的重點就在于內容和形式兩個方面，內容上，學生可以從文章所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來品讀文章、感悟文章；形式上，學生可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來輔助理解文章。例如：《陋室銘》是具有代表性的文章，其間傳遞的品質和情感是值得學生細細品酌的。閱讀此文可以從體會托物言志的寫作技巧，也可以領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想情感。有了明確的目的，使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，有層次性的閱讀文章。

二、改善閱讀策略，培養閱讀能力

學習和品讀一篇文章，要有一定的策略，所謂的策略也可以說是閱讀思路。教師要培養的就是閱讀思路。面對不同類型的文章，不要盲目的閱讀，要采用相應的思路將文章逐一分解，理解文章的寫作手法和寫作技巧，再運用自我的發散思維探究文章的思想情感和主旨，以及內含的人生啟示。

1.了解學生水平和特點

不是所有的學生的閱讀能力都是一樣，也不是所有學生的愛好、特點都是一樣的。有的學生對于語言的掌握較好，而有的學生對于思想情感、主旨的掌握較好，每個學生都有自我的對于文章敏感的地方，這就要求教師要對自己的學生有一個充分的了解。可以采用統計的方式聊了解學生喜歡的文章類型，在教授閱讀技巧的時候，要盡量采用大多數學生能夠接受的方式，而不是一味地采用教師覺得不錯的方式，要懂得因材施教。將學生分成幾個小組，每個小組里要有不同特色的學生，一個組里要有語言功底強的，要有文學基礎強的，要有思維發散強的等，這樣面對一篇文章的討論，每個人都可以發揮自我的優勢在小組內積極的發言，有效緩解了課堂內的沉悶氣氛，也能夠增強同學之間的交流。每個人的發言都要組織自己的語言，也鍛煉了學生的思維邏輯和語言組織能力，得以清楚的表達。討論是發散思維的有效過程，而有效的討論才能提高學生的閱讀能力。無謂的討論是于事無補并且浪費時間。

2.循序漸進閱讀文章

剖析一篇文章是一個循序漸進的過程。拿到一篇文章不能盲目地閱讀，要有梯度地閱讀。閱讀文章是要有層次的，從閱讀主體對語言的認知到對文本負載的重要信息的提取與整合，再對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括，其實就是認讀與解讀文章。認讀文章，教師要對文章中的陌生字教授學生，在字全面認知的前提下通讀文章，閱讀流暢；教師要在課前將要講的文章的內容和表達方式做一個歸納，學生在通讀文章后要找出文章的表達方式，教師要引導學生應從整體上感知文章的大概內容，較快的通讀全文，粗略地把握文章的大概內容，從中找出需要的特殊句式和特別的表達方式，自己做一個積累，然后學生用簡練的語言概括出文章的主要內容，隨后再由教師查漏補缺；在了解了整體文章的情況下，引導學生進行深入探究，一起體會文章的主旨以及所要表達的背后含義；為了檢驗學生是否對講解的文章的掌握程度，教師要準備一篇與所講課文在寫作手法和主旨相似的文章，在課文講解結束后布置一個課外任務，要學生獨立完成閱讀，或者也可以以小組為單位，認真研讀文章，在下一篇課文講解前教師要檢驗學生的自我學習成果，并且用幾分鐘的時間簡單講解。每篇文章的閱讀都需要由淺入深、由表及里、有整體到個體逐層剖析，要充分解讀文章每一層的含義和內容，做到文章不浪費。

3.增加課外閱讀，培養鑒賞能力

閱讀能力提高不是一朝一夕就能做到的，教材中的文章都是最典型的和具有教育意義的，但同時也不能忽略了學生的課外閱讀。要提高閱讀能力就要打下良好的基礎，鼓勵學生在學習教材的同時，可以在課外時間多讀書，積累語言，鼓勵學生感悟文學作品，形成獨特意見。學生之間的討論可使思維明晰，綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。例如學生關于小說《項鏈》的主人公瑪蒂爾德，一貫的介紹說這是一個愛虛榮的人所得的教訓，是個人的悲劇。可卻有學生認為，丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，應該為她高興。每個人都有自己獨特的想法和見解，這樣的討論發散了每一個人的思維。另外教師在講解教材中的文章時，可以聯系課外的文章進行對比講解，加深學生的印象。例如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。也可以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關章節。課外的閱讀能夠鍛煉學生的思維，解放學生的思想。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。提高學生的閱讀能力，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。教師的責任任重道遠，初中學生閱讀能力的培養需要一個長期的學習、訓練過程，必須講究方法，克服困難，才能達到切實提高學生閱讀能力的目的。

【參考文獻】

【1】徐華.初中生語文閱讀能力培養之我見【J】.文學教育（下），2011（02）

【2】趙松.淺談初中語文教學中現代文閱讀能力的培養【J】.四川教育學院學報，2001（06）

【3】孫曉敏.初中語文教師教學能力及其發展策略的研究【D】.陜西師范大學，2010

【4】向曉華.初中語文閱讀教學淺析【J】.今日科苑，2009（12）