淺談大學英語課堂教學法中存在的問題及改進策略

陳如蓉

摘 要：伴隨著大學英語等級考試改革的不斷深入，以往所采取的傳統課堂教學方法，已無法適應新時期大學英語課程教學的需要。怎樣轉變教學觀念，促進英語課堂教學方法的改進與革新，是目前廣大英語教師所必須處理的一個問題。鑒于此，文章將對大學英語課堂教學的改進進行探討，旨在推動大學英語課堂教學法的優化創新，進而有效提升英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：大學 ?英語課堂教學 ?改進

一、前言

近年來，我國教育部對大學英語等級（四級、六級）考試進行了一定的變革，其中，對大學生的英語語言綜合應用能力提出了更高的要求。然而，因為我國英語學習環境的限制，使得學生無法大量的接觸到英語，而學生接觸英語的重要場所就是英語教學課堂。所以，這就對大學英語課堂教學提出了更為嚴格的標準。在英語課堂教學過程中，教師依據授課內容，應當擅長于推陳出新，摒棄陳舊、傳統的教學方式，不斷探究有利于學生綜合英語應用能力提升的教學方式，發散學生的思維，并展開以學生為中心的課堂教學。筆者希望通過以下幾個方面的改進措施，能夠有效提升英語課堂教學法的教學效果，切實提升大學生的英語水平。

二、營造良好的課堂氛圍

不管是采取哪種教學方法，都必須注重對學生主動性與積極性的調動。要想達到這一要求，就必須讓大學英語課堂變得生動、有趣、活潑。

首先，必須打造一個活躍的課堂氛圍。英語教師可以在上課之前給學生播放一些英文歌曲，這不但能夠放松學生的身心，同時還能在一定程度上鍛煉學生的聽力。此外，還可請學生用英語來說笑話、講故事，抑或者是開展各類活動，例如英語朗誦、演講等。這類活動不但能夠調動學生學習英語的興趣與欲望，同時還可以提升學生的英語交際水平。同時，教師在選擇教學內容時，應該依據學生的實際水平，以便于學生的掌握。倘若學生的聽力水平不高，那么英語教師在講課時就不能完全用英文，可以適度的加入漢語說明，便于學生的理解;這樣也能避免學生由于聽不懂老師講什么而形成抵觸心理。此外，對于學生在回答問題中所出現的錯誤，教師也應當給予寬容，而不是一味地對學生的錯誤進行糾正，進而導致學生產生緊張的心理。

其次，構建良好的師生關系，這能夠為提供良好的教學環境，實行不同的教學方法打下堅實的基礎。大學英語教師應當多關心學生、鼓勵學生，特別是對一些英語水平不好的學生，教師應當幫助他們戰勝自己的自卑心理，消除負面的學習情緒，進而對英語知識的學習產生興趣，且相信自己。對于部分思維活躍、大膽，但是在英語表達過程中會出現病句或者是發音不標準的學生，教師應當鼓勵其在表達之前多多思考;對于部分不喜歡表現自己的學生，教師應當不斷鼓舞學生，使其能夠大膽地表達自己的想法與意見，這樣學生的自信心也會隨之得到提升。在教學實踐中，教師必須充分了解每一位學生的心理特征以及各種志向要求，并記住所有學生的名字，使他們覺得自己在教師的心目中還有占有一席之地的。若所有學生都能充分感受到教師的關愛與尊重，便會被激發出健康的情感，進而產生主動學習的態度。同時，教師在對每位學生的學習效果實施評價的時候，若是采取鼓勵、肯定的態度，將能把自己對學生及其相關行為的認識以及教師自身的情感傾向，自覺或是不自覺地傳導給學生，讓每位學生都能充分感受到教師的重視。

三、采取現代化的教育手段

在大學英語課堂教學過程中，應當摒棄原先“教師講、學生聽”的教學形式，而應當實行啟發式的教學，且在課堂中引入先進的現代化教學手段，從而將學生內在的學習興趣與學習動機都充分調動起來，進而最大限度地提升英語學習的質量與效率。多媒體教學手段通過視頻、音頻、圖片等相結合的形式，將教學內容生動地展現在學生的眼前，對拓展學生的視野，發散學生的思維，提升學生的綜合素質都極為有利;另外，多媒體教學手段還打破了原有英語課堂教學的限制與不足，使學生能夠看到和聽到各種英語知識信息，并且信息傳遞的范疇更為廣泛，速度更為迅速，地域更為寬廣，使得學生的各種感官都獲得了極大的延伸，教學的視野得到進一步的拓展。由此可見，在大學英語課堂教學過程中，充分利用多媒體等現代化的教學手段，對優化課堂教學方法，提升教學效率，具有極為重大的意義。

同時，作為一個大學教師，需要在英語課堂實踐中通過逐漸豐富課堂教學的情景，從而從整體上擴大學生的知識的容量與信息量，特別是重點培養學生的聽、說、讀、寫的能力。因此，在教師實踐中，教師就可充分運用現代化的教學手段，并采用多樣化、多元化的教學形式，可通過問答、討論以及演講等方式全面激發每一位學生學習英語的興趣。在教學實踐中，教師需最大限度地增加自身與學生之間的雙邊活動，從而使整個課堂的結構變得更加的緊湊，學生能全身心地投入到學習實踐中，但教師在與學生互動時，也需注意控制整個課堂的氛圍，避免課堂變得雜亂無章。因此，通過這些現代化教學形式的運用，可積極培養學生對學習機會、課堂的活動以及學習的策略等方面自己做決定與自主行動的能力，并使其能夠承擔更多自主學習的責任。

如在講授“大學英語第三冊，Unit6——TextA：The Last Leaf”這一內容，文中穿插著很多的人物，且關系較為復雜。因此，教師就可制作一個以“Sue”為中心的圖標，并在其周圍根據文章內容的不斷發展，適當的添加上“Johnsy， Bearman and The doctor”等一些主要的人物，這樣一來，學生就能一目了然的明白文章中各人物之間存在的關系，進而快速的理清思路，準確的描述出文章中各人物之間的關系以及文章內容的主要發展走向，并且最終能夠在最短的時間內根據教師所提供的圖標，對全文的內容進行復述，不僅提高了學生的口語能力，而且對學生綜合能力的提高也有一定作用。

四、采取合作性學習策略

在大學英語課堂教學過程中，應用合作性學習策略，對調動學生學習英語的積極性極為有利。但是，在以往的傳統英語教學過程中，教師常常是一個人在講臺上唱獨角戲。英語教師一般都是依據自身的想法，將教學內容設計好，之后以“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學方法，將內容傳授給學生，至于學生是否吸收，吸收了多少？則不了解。長期下來，這種課堂的氛圍將會變得極為的沉悶、枯燥，學生學習英語的興趣也將逐漸消失。同時，學生長期受到這種教學模式的影響，完全形成了“逆來順受”的個性，始終被動接受學生的地位，幾乎沒有幾個學生能夠主動的對自己所學的知識提出相關的問題。

可見，在大學英語課堂，其教學形勢并不樂觀，學生的學習效率以及教師的教學效率完全得不到明顯的提高。因此，在教學實踐中，教師就可有效運用合作、探究的教學策略，堅持“以學生為主體，教師為主導”，將教學活動的形式與學生的智力發展有機的聯系在一起，讓學生真正成為課堂的主體，學習的主人。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在有效的英語課堂中只能傳授有限的知識，然而英語的學習又不僅僅只是知識的簡單傳授，更多的還是需要學生的自主探究學習，因此，教師可通過塑造活躍的課堂學習氛圍，調動學生的積極性，積極展開師生兩者之間的合作教學，這樣不僅可擴大學習的英語語言知識，以有效提高其語言的運用能力，而且也可幫助學生形成自主合作、探究的學習的意識，養成良好的學習習慣，最終培養自身的自學能力。

而在大學英語課堂中，其合作性學習策略的活動具體為：首先，英語教師對全班學生進行分組，分組大約4到5人。倘若因班級中的小組較多，進而引發一些紀律方面的問題，此時，可以由教師在組內構建一個良性競爭，以便將小組成員的團隊合作精神充分發揮出來，進而有效提升各個成員的問題探究水平。另外，采取這種學習策略還可以在一定程度上提升學生學習的積極性，提升英語學習的效率。同時，合作性的學習策略在大學英語課堂中的有效運用，還能轉變傳統教學模式下“以教師為中心”的課堂教學，從而將其發展成為學生的自主學習模式。在《大學英語課程教學要求》中就明確提出，大學英語的課堂教學，其目的就是為了“增強全體學生自主學習的能力，并有效提高其綜合的文化素養，從而將學生培養成符合我國社會發展與國家交流需求的高素質學生”。而究其原因，也主要是因為當今大多數的大學生，普遍缺乏自主學習與管理的能力，對教師的依賴較重，而且教師往往也受傳統教學理念的影響，而在教學實踐中過分的“以自我為中心”，實施“滿堂灌式”的教學，從而使學生不僅無法理解教學內容，而且也無法得到自我的提高。因此，在新時期，大學英語教學必須逐漸轉變自己的教學理念，在課堂教學實踐中，充分運用“合作性學習策略”，以培養學生的自主學習與合作學習的意識，從整體上提升教學質量與效率。

五、結束語

綜上，大學英語課堂教學方法的不斷改進，在一定程度上推動了英語課堂教學模式的發展。因此，這就要求大學英語教師應當積極轉變自身的教學理念，優化改進課堂教學方法，充分運用有利的教學資源，以便能夠最大限度的吸引大學生參與到英語課堂教學當中，進而有效提升英語課堂教學的效率與質量，加強大學生的英語綜合水平。同時，在對學生的學習效果實施評估時，還需對目前的考試制度實施一定的改革，積極采用多元化、多層次的評估制度，讓學生擺脫“四六級考試”所帶來的束縛，實現快樂、自主的英語學習，從整體上提高自身的英語語言運用能力。

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