探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

沈密

探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

沈密

隨著教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，改善教學(xué)效果、解決實(shí)際問題逐漸受到教育界的重視，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提高創(chuàng)新水平都具有非常重要的意義，因此，本文對(duì)探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討。

探究式；教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、探究式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開的必要性

探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考，在教師的正確引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的探討，提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新水平。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)思考的過程，是邏輯能力不斷提升的載體，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開探究式教學(xué)方法具有非常重要的意義。首先，開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力都大有裨益。其次，探究式教學(xué)方法的展開有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而改善教學(xué)的效果。最后，探究式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生全面思考和全面認(rèn)識(shí)問題的能力，增進(jìn)師生間的感情，營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.正確定位師生關(guān)系，合理分工分組。改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果、開展探究式教學(xué)，首先應(yīng)該正確定位師生間的關(guān)系，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究式教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的傳授者、主宰者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成良好的學(xué)習(xí)局面。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，往往是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，教師的積極性也很難提高，在這種狀況下師生都無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，被推崇的只有知識(shí)，而知識(shí)作為師生間交流的載體很難實(shí)現(xiàn)高效的傳授。正確定位師生角色在實(shí)際教學(xué)中只要找對(duì)了方法實(shí)際上是容易實(shí)施的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講，他們的年齡特征及心理特征決定了其對(duì)未知的問題具有探索的好奇心，因此在教學(xué)中必須充分利用這一點(diǎn)。角色正確定位便是改變學(xué)生為知識(shí)接受者的角色為知識(shí)的創(chuàng)造者、利用者，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)而言，問題的答案可能是一定的，但通往答案的途徑卻是不唯一的。因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的解法，不同的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)、善于利用。例如：在一元二次方程的求解過程中，如果是單純的教學(xué)的話很簡單，甚至是只交給學(xué)生最后的求解公式就可以了，但是數(shù)學(xué)是一個(gè)思維創(chuàng)造的過程，是思考的結(jié)果，不是只讓學(xué)生記住結(jié)果就可以的。而如果讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，在課程展開的時(shí)候由學(xué)生來講解，這樣學(xué)生的思維就不容易受教師的束縛，在自己的“教學(xué)”過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，這時(shí)再向教師討教，會(huì)取得事半功倍的效果。由學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主體時(shí)，若真正發(fā)揮作用，師生都是比較辛苦的，并不是教師就等著解答就行了，但這一過程對(duì)提高的學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新水平，改善學(xué)習(xí)效果具有長久的作用。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是基于知識(shí)中的問題展開的，因此創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境對(duì)于課程的展開以及學(xué)生的接受都具有積極的作用。數(shù)學(xué)以其自然屬性來說是為生活服務(wù)的，但長久以來的書本教學(xué)使得數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離逐漸拉遠(yuǎn)，情境教學(xué)就是要還原數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的功能，讓學(xué)生在具體的情境下提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。通常與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切的場(chǎng)景容易吸引學(xué)生的注意力和探究的興趣，因此在教學(xué)中教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)際中常見的一些情景，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：求解商場(chǎng)打折的問題，將應(yīng)用題的文字表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際的問題解決，讓學(xué)生理解所列方程和關(guān)系式在實(shí)際問題中所蘊(yùn)含的真實(shí)含義，怎樣購買才能更合算，怎樣廠家能夠賺最多的錢等。情境教學(xué)不僅僅是轉(zhuǎn)化而已，還要將數(shù)學(xué)的元素正確添加到實(shí)際情境（如商場(chǎng)打折、銀行存錢、室內(nèi)裝修求解面積等）中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的符號(hào)、方程式的理解，沒有數(shù)學(xué)元素和內(nèi)涵的情景假設(shè)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是沒有意義的。

3.注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯表達(dá)能力的一個(gè)過程，在探究式學(xué)習(xí)中，必須注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、舉一反三，對(duì)于一類的問題，改變問題中的某一條件或用同樣的條件求解不同的問題都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決。對(duì)于上述過程并不是讓學(xué)生機(jī)械地掌握某一類問題的解法即可，而是要在問題條件的基礎(chǔ)上對(duì)比各個(gè)求解方法，找出最優(yōu)者，學(xué)會(huì)對(duì)該類問題歸納總結(jié)，理解問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)方法也是如此，促使學(xué)生真正消化了學(xué)習(xí)方法，問題的解決也就不成問題了，探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生探究規(guī)律、探究方法。同樣，在一元二次方程的求解過程中，公式、圖線、配方、特殊求法等都可以實(shí)現(xiàn)問題的解決，但不僅僅是讓學(xué)生掌握問題的結(jié)果，而是在這一類方程的求解中要讓學(xué)生了解方程的本質(zhì)，在圖形上其為一條圓滑的拋物線，隨著變量的變化有不同的變化規(guī)律，在關(guān)系式上其是由變量的平方項(xiàng)及低次項(xiàng)和常數(shù)組成的一個(gè)式子，將其代入實(shí)際數(shù)學(xué)問題中其可以實(shí)現(xiàn)各種問題的求解。再如對(duì)面積求解一類的問題，開展探究式學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生找出不同的求解方法，不僅是面積如何分割、面積的補(bǔ)充，還包含一些特殊的解法等，對(duì)于這類問題，教師要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

［1］冉宏吉.探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教法探究，2012（8）.

［2］張建.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.理論前沿，2014（5）.

［3］賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［C］.陜西師范大學(xué)，2012（5）.

（作者單位：云南大理市下關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）