圖示理論對高職英語閱讀教學的啟示

張健

一、前言

在英語學習的四項基本技能中，閱讀往往被認為是最容易掌握的。因此，在教學過程中，教師更注重培養學生聽、說、寫的能力，而忽視了閱讀技能的訓練。很多學生經常會遇到這樣的困惑：文章里每個單詞的意思都知道，語法結構也都明白，但是整篇文章的意思卻很難理解，從而也降低了學生做題的準確率。之所以造成這樣的狀況，其原因主要是由于學生個人的經歷較少，對文章的背景知識和文化背景知之甚少，因而影響到學生閱讀的有效性。我們可以憑借圖式理論對學生進行正確的指導，提高他們閱讀的能力。

二、圖式理論概述

（一）圖式理論的起源

圖式一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant）的著作中。到了上世紀30年代，英國著名的心理學家巴里特（Bartlett）與記憶相關的研究被認為是圖式理論的形成標志。他認為圖式化是人們認識世界的一種方式，圖式就是人將獲取的知識存儲在記憶中的方式。隨后的幾十年里，許多學者進一步豐富了圖式理論的研究成果，他們認為當一個人在理解新事物時，會把新事物與已知事物和背景知識聯系在一起，促進對新事物的理解。

（二）圖式與閱讀的關系

根據圖式理論的概念，我們知道閱讀理解就是閱讀者頭腦中既有的知識體系與其所看到的文字信息之間的一種相互作用的過程。閱讀者將文字材料輸入大腦，與已存在的圖式進行聯系，進而幫助閱讀者掌握作者的意圖，理解文章的意思。反之，如果閱讀者無法將原有圖式與文本內容進行匹配，就會造成閱讀障礙，或出現理解偏差。

（三）圖式理論的分類

圖式理論認為閱讀能力受到語言圖式（language schema）、內容圖式（content schema）以及結構圖式（formal schema）的影響。語言圖式是指閱讀者已有的語言基本知識，包含詞匯、句型、語法等方面的知識，這也是閱讀者理解文字材料的基礎。內容圖式是指文章的主題，以及與其相關的背景知識。如果閱讀者缺少與主題相關的背景知識，即使語言知識再強，也不會完全理解文章的內容。而結構圖式則是指文章的體裁和篇章結構等方面的知識。不同體裁的文章所采用的語言表達方式不同，閱讀者針對不同的體裁會有各自的圖式，當遇到某類體裁的文章時，會從已有圖式中尋找到與文字內容相關的圖式，將兩者結合在一起，提高對文章的理解程度。所以，語言圖式強調的是對語言知識的掌握程度，內容圖式是對主題和背景知識的熟悉程度，結構圖式是對文章體裁的了解程度。通過此三者和文章內容的相互作用，有助于閱讀者更加準確地理解文章。

三、圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用

通過對圖式理論的學習，高職英語教師應當從三類圖式入手，采取有針對性的措施，著重培養學生的認知能力，加大有效的閱讀訓練，強化閱讀技巧的掌握，提升閱讀的技能水平。

（一）注重語言基礎知識，構建語言圖式

沒有一定數量的詞匯和句式的積累，學生對篇章的理解就無從談起。對于高職英語教師來說，在日常教學過程中，要重視詞匯和句式的教學。一方面教師要利用各種途徑和渠道幫助學生盡可能多的記憶詞匯，例如根據單詞的詞綴、詞根和讀音等；一方面可以通過特定的訓練，提高學生猜詞的能力，比如利用語句中關鍵詞的意思來理解。此外，還應該要求學生多背誦一些比較有特點的句型，加大相同類型句子的閱讀和翻譯訓練，鞏固學生對該類句式的掌握情況。只有解決了這些基礎性的問題，學生才能在閱讀過程中越來越如魚得水。

（二）增加課外閱讀量，豐富內容圖示

在完成語言圖示構建的基礎上，高職教師還應設法加強學生對各種背景知識的掌握。由于課堂教學時間的限制，學生不可能在課內進行大量的閱讀，因而學生必須要通過課外的大量閱讀來輸入不同的知識。教師可利用一些獎懲手段來激發學生的閱讀興趣。除了圖書館、網絡等資源外，教師也可為學生提供各種不同類型的閱讀材料，拓寬學生獲取信息的渠道。只有豐富了學生的背景知識，學生才能夠在閱讀過程中激活內容圖示。

（三）培養不同體裁的識別能力，完善結構圖示

英語文章的體裁多種多樣，包括議論文、記敘文、說明文等等。不同體裁的文章在框架結構、表達方式等方面也各不相同。學生在掌握不同體裁的文章的邏輯關系后，在閱讀過程中能夠清晰地辨明文章的體裁，對于提高閱讀的理解能力有著積極的作用。同時，教師還可以有目的地引導學生對文章的整體結構進行詳細地分析，從而對學生的結構圖示加以完善。

四、結束語

綜上所述，圖示理論對于高職學生的英語閱讀有著重要的意義。只有在解決了語言基礎這個先決條件之后，才能充分利用背景知識去深層次地體會作者的寫作意圖，進而達到理解整篇文章的目的。三類圖示之間相輔相成，缺一不可。基于圖示理論形成的高職英語教學模式才能夠激發學生的閱讀興趣，將學生的被動學習轉變為主動索取，提高教學效果的有效性。

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