高校社團中休閑認同感與心理幸福感的關系——以延邊大學學生為例

樸正漢

（延邊大學 體育學院，吉林 延吉 133002）

2005年，教育部、共青團中央頒布了《關于加強和改進大學生社團工作的意見》，提出了通過開展積極健康的學生社團活動，加快大學校園文化建設的要求。校園文化是一所學校的文化歷史積淀，社團活動是高校校園文化生活的重要組成部分，是對課堂教學有效的補充，有利于加快大學生社會化的進程。大學生社團是高校學生以共同興趣、愛好、特長或自身需要為基礎，豐富學生的課余生活，在自愿基礎上開展的有益于身心健康成長的課外活動組織。［1］學生社團活動是積極地開發學生的興趣和素質，通過多種形式的群體活動，培養積極、主動的團隊精神和自我實現的主體意識。社團活動在高校學生教育、生活、娛樂、管理等各方面的成長過程中發揮著越來越重要的作用，對于育人環境的營造具有積極意義。

現代心理學中，認同感（identity）是指個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程。艾里克森提出自我的基本功能是建立并保持自我認同感，它是一個復雜的內部狀態，包括了人的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續性。［2］成為休閑經驗前提的自我決定是自我認同感的最終形成過程，通過特定活動獲得的滿足隨著參加者對活動給與的期待和重要性而不同，制造這種差異的重要因素，可以從休閑認同感的視角進行分析。［3］作為休閑經驗的社團活動是對自己的價值觀和性格的表現，并使能力進行確認和強化的重要活動。休閑可以提供執行社會角色的環境，個體在持續參與特定休閑活動的過程中會形成休閑認同感，它屬于社會認同的范疇（Laverie，1995）。通過休閑活動形成的休閑認同感對個人的自我發展有著重要的影響，個人對休閑活動會產生更多的熱情，更積極地參加休閑活動。［4］另外，休閑認同感是通過特定休閑活動的持續，是獲得的身體、社會、心理幸福感的知覺差異產生的重要因素，通過對特定休閑活動自發、持續、積極地參與，形成的休閑認同感在個人自我中占有獨特而重要地位的可能性較大，而休閑認同感水平越高，越會使大學生對參與社團活動賦予重要的價值和意義，認為參加社團活動并不是單純的休閑技術的學習、休閑和對大學生活的滿意，而是對整個生活的滿意，對幸福的人生有著積極的作用。

大學社團活動具有對教學中難以實現部分進行補充的教育價值。為了加快大學生社會化的進程，應該培養學生有效管理休閑時間的能力。社團活動可以為大學生在適應大學生活、人際關系、選擇前途等過程中提供幫助，能夠提高個體的獨立性，會彌補他們的心理空虛，可以享受到豐富多樣的大學生活體驗。參與社團活動的大學生能很好地適應大學環境，從而在學業、人際關系、情緒等方面得以適應、安定。社團休閑活動作為自發的、非消費性的娛樂文化活動，可以提高社會成員意識，建立人際和諧，通過社會組織的關系培養自我幸福感，形成的執著和成就感將有助于其在大學生活中尋找幸福和快樂，以健康的心理狀態使大學生在社會化進程中得到發展。在大學生自我實現的決定中，為了追求幸福的生活，實現社團活動和自我實現的互補的群體休閑活動是很有必要的。

休閑是影響個人生活質量的重要因素，休閑活動影響著個體的生活滿意度，更加進一步地多角度地對幸福感有影響的各種因素之間的關系和作用進行研究是有必要的。因此，研究大學生休閑活動中最活躍的社團活動，根據參加類型對休閑賦予的意義和重要性的差異進行分析，探索大學生休閑認同感和心理幸福感之間的關系。以期為提高大學生心理幸福感探索出一條可實施的路徑，促進大學生身心健康教育的發展，提高大學生的發展水平；為高校學生教育教學、管理和實踐工作提供一定的實證參考。

一、研究方法

（一）研究對象

為了揭示高校學生社團中休閑認同感與心理幸福感的關系，采用分層抽樣的方法，把延邊大學學生選定為調查對象后共抽取350名進行問卷測試。除去回答不認真、選項漏選的問卷，最終使用的有效問卷為317份。研究對象是以性別、學年等一般性特征和社團活動類型進行分類，如表1所示。

表1 調查對象的個人特征

（二）問卷調查

研究中采用了Callero（1985）、Laverie（1995）、樸佑瑨（2002）使用的休閑認同感量表作為測量工具。將休閑認同感設為3個維度，根據每個維度的特征分化成不等的題項，共12個題項，分別是同一性（6個題項）、尊重感（3個題項）、依賴感（3個題項）。心理幸福感量表參考Ryff（1995）、金銘姝（2001）、金佑淑（2011）使用的量表作為測量工具。將心理幸福感設為4個維度，共12個題項，分別是自我接納（4個題項）、個人成長（3個題項）、生活目標（3個題項）、獨立自主（2個題項）。采用了Likert 5點量表法記分方式。

（三）效度和信度的分析

為了檢驗休閑認同感和心理幸福感的效度，研究中用了PC主成分分析（Principal components）。分析中根據探索性成分分析結果，對各因素間的辨別力不足，問卷的題項和理論建構不一致，阻礙內在效度的題項進行了刪除。休閑認同感的取樣適當量數KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）的值為.845；心理幸福感的取樣適當量數KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）的值為.942，題項變量間適合進行因子分析。并且，為了測驗各題項間的一致性信度，研究中信度檢驗采用了內部一致性α系數值。檢驗結果中，休閑認同感組成的3個維度的α系數值為.753－.874，心理幸福感組成的4個維度的α系數值為.796－.925，表示此量表的信度高（見表2和表3）。

表2 休閑認同感的效度和信度分析

表3 心理幸福感的效度和信度分析

（四）調查步驟和數理統計

問卷采用開放型調查方式，采取自我評價記錄法填寫問卷，當場回收。排除回答不認真或選項漏選的問卷，有效的問卷資料錄入到SPSS17.0統計軟件后，采用了描述統計、方差分析、相關分析、多元回歸分析等統計方法。

二、結果與分析

（一）不同社團類型休閑認同感的差異

休閑認同感是持續性參與特定的休閑活動，通過對休閑群體的同一性形成內在化的作用期待。參加休閑活動會形成不同的個人主觀認知、情緒經驗，通過休閑活動形成的休閑滿足感對個人的整體自我形成有著獨特而重要的影響。休閑認同感的養成有助于增強大學生對學校環境的適應，積極地影響他們的自信、自尊、自我控制以及責任感。為了考察不同社團類型下大學生的休閑認同感是否有差異，筆者對均值進行了差異性檢驗。

由表4可知，休閑認同感的各維度同一性、尊重感和依賴感，隨著社團類型的不同均存在顯著性差異。整體上體育健身和文化藝術要高于社會服務和學術教育。事后的檢驗表明：在團隊同一性上，體育健身（3.72）社團的參與集團要高于其他社團類型，其次是文化藝術（3.53）和社會服務（3.32）參與集團，學術教育（3.14）參與集團的同一性表現得最低；在尊重感上，體育健身（3.59）社團參與集團要高于其他社團類型，其次是文化藝術（3.37）和社會服務（3.17）參與集團，學術教育（3.00）參與集團的尊重感表現得最低；在團隊依賴感上，社會服務（3.59）和文化藝術（3.59）社團參與集團要高于體育健身（3.51）、學術教育（3.31）的社團參與集團。

表4 不同社團類型的休閑認同感的差異檢驗

（二）不同社團類型心理幸福感的差異

心理幸福感是由實現論發展而來的，是指幸福不僅僅體現在人的情感體驗上，而更多的是強調個人潛能的實現，重視生活的目的和為社會服務，是衡量人的積極心理的一個良好指標。［5］為了考察不同社團類型下大學生的心理幸福感是否有差異，筆者對均值進行差異性檢驗。由表5可知，心理幸福感除了在自我接納維度上隨著社團類型的不同存在顯著性差異外，在其他維度上均無顯著性差異。整體上以體育健身、社會服務、文化藝術、學術教育的順位排列。事后的檢驗表明：在自我接納上，體育健身（3.68）、社會服務（3.67）社團參與集團要高于文化藝術（3.49）和學術教育（3.44）社團參與集團。

（三）大學生的休閑認同感對心理幸福感的影響

1.大學生的休閑認同感與心理幸福感的相關關系

表6 休閑認同感與心理幸福感的相關分析

為了驗證大學生的休閑認同感與心理幸福感各維度間的多元共線性，筆者進行了相關關系分析。由上表6可知，休閑認同感與心理幸福感呈顯著的正相關（r＝.291，P＜.001），可以說明大學生通過社團活動感受到的休閑認同感程度越高，心理幸福感也會越高。

休閑認同感與心理幸福感的各維度之間在同一性上與自我接納（r＝.148，P＜.01）、獨立自主（r＝.123，P＜.05）、生活目標（r＝.174，P＜.001）呈顯著正相關；在尊重感上，除了個人成長之外，與自我接納（r＝.147，P＜.001）、生活目標（r＝.165，P＜.001）、獨立自主（r＝.136，P＜.01）都呈顯著正相關；在團隊依賴感上，只與自我接納（r＝.193，P＜.001）、生活目標（r＝.140，P＜.01）呈顯著正相關。

2.大學生的休閑認同感對心理幸福感的影響

為了驗證休閑認同感對心理幸福感的影響，筆者進行了多元回歸分析。由表7可知，休閑認同感的各維度對心理幸福感的說明力為8.5%（R2＝.085），回歸模型的整體檢驗達到顯著水平（F＝13.672，P＜.001）。休閑認同感中只有團隊依賴感和團隊尊重感兩個維度對心理幸福感有顯著影響（P＜.01）。說明社團活動參加者的團隊依賴感和團隊尊重感對心理幸福感有影響，可以預測對社團的依賴感和尊重感越強，心理幸福感的程度就越高。

表7 大學生的休閑認同感對心理幸福感的影響

（1）休閑認同感對自我接納的影響

休閑認同感的維度對心理幸福感維度中自我接納的影響如表8所示，休閑認同感的各維度對自我接納的說明力為6.5%（R2＝.065），回歸模型的檢驗呈顯著水平（F＝6.598，P＜.001）。結果表明，休閑認同感中只有依賴感（β＝.161，P＜.01）這個維度對自我接納有著顯著的影響。說明社團活動參加者對社團的依賴性越高，自我接納的程度也越高。

表8 大學生的休閑認同感對自我接納的影響

（2）休閑認同感對獨立自主的影響

休閑認同感的維度對心理幸福感維度中獨立自主的影響如表9所示，休閑認同感的各維度對獨立自主的說明力為5.2%（R2＝.052），回歸模型的檢驗呈顯著水平（F＝3.430，P＜.05）。結果表明，休閑認同感中只有團隊尊重感（β＝.211，P＜.01）這個維度對獨立自主有著顯著的影響。說明社團活動參加者的團隊尊重感越高，獨立自主的程度也越高。

表9 大學生的休閑認同感對獨立自主的影響

（3）休閑認同感對生活目標的影響

休閑認同感的維度對心理幸福感維度中生活目標的影響如表10所示，休閑認同感的各維度對生活目標的說明力為5.3%（R2＝.053），回歸模型的檢驗呈顯著水平（F＝5.976，P＜.01）。結果表明，休閑認同感中只有團隊依賴感（β＝.186，P＜.01）這個維度對生活目標有著顯著的影響。說明社團活動參加者的團隊依賴感越高，生活目標的程度也越高。

表10 大學生的休閑認同感對生活目標的影響

（4）休閑認同感對個人成長的影響

休閑認同感的維度對心理幸福感維度中生活目標的影響如表11所示，休閑認同感的各維度對生活目標的說明力為2.5%（R2＝.025），回歸模型的檢驗呈顯著水平（F＝2.511，P＜.05）。結果表明，休閑認同感中只有團隊尊重感和團隊依賴感兩個維度對個人成長有影響（P＜.05）。

表11 大學生的休閑認同感對個人成長的影響

三、討論

通過分析得出了休閑認同感對心理幸福感有顯著影響。不同社團類型活動中休閑認同感的差異結果顯示以體育健身、文化藝術、社會服務、學術教育的順位，休閑認同感的同一性、尊重感和依賴感的各維度，隨著社團類型的不同，均存在顯著性差異。說明在大學生的休閑類型中，參加體育活動、教養及休閑活動的大學生的休閑認同感較高。參與學術教育社團不僅是享受休閑的過程，更可以理解為是可能有助于就業或今后出路的一種持續參與的活動。一般來講，社會服務活動是自發性開展的義工活動，與學術教育相同，社會服務社團的休閑認同感水平較低?？梢钥紤]大學生是通過參加休閑活動，為了實現就業或其他目的的一個手段活動。實際上，在對服務社團參與者進行訪談時發現，他們主要為了團結和睦經常自主性地聚集，而定期志愿參加社會服務活動的學生們回答得不多。不同社團類型活動中，心理幸福感的差異結果顯示，以體育健身、社會服務、文化藝術、學術教育的順位排列，這與驗證休閑認同感的順序幾乎一致，因此，可以預測休閑認同感能作為心理幸福感的影響因素起到作用。

同時，休閑認同感和心理幸福感有著顯著正相關，休閑認同感的程度越高，心理幸福感也越高。說明休閑認同感是休閑的領域里，對大學生整個生活的滿足和幸福感的知覺產生影響，可能使個人的整個生活領域進一步擴大。換句話說，參與社團活動并不是單純的休閑技術的學習、休閑滿意，會對大學生活滿意度產生影響，甚至對他們整個生活的滿足感和幸福感也會有幫助。心理幸福感在個體生活中對精神和身體聯系有著重要的作用，也可以成為身體健康的指標，同時對增進幸福感和自豪感有很大的影響。通過大學社團活動得到的多樣化人際關系經驗和自我開發的機會，能成為大學時期對未來職業規劃的寶貴積累，從而為學生樹立良好的人生目標提供很好的幫助。

四、結論與建議

（一）結論

1.根據不同社團類型休閑認同感的差異進行的分析結果來看，體育健身和文化藝術社團類型與學術教育社團類型相比，休閑認同感及其維度的同一性和尊重感的水平較高。

2.根據不同社團類型心理幸福感的差異進行的分析結果來看，體育健身和社會服務社團類型與學術教育和文化藝術社團類型相比，心理幸福感及其維度中的自我接納的水平較高。

3.休閑認同感和心理幸福感有著顯著正相關，休閑認同感各維度對心理幸福感的說明力為17.5%－45.2%。說明通過社團活動，休閑認同感體驗程度越高，心理幸福感也越高。

（二）建議

根據以上結論提出以下建議：

1.本研究調查對象是以延邊大學參加社團活動的大學生為主，在后續的研究中，將擴大地區性的調查總體以及與社團活動非參加者群體之間的比較研究，對于更深入地察明大學社團休閑活動參與效果以及心理效應會更有意義。

2.在借鑒國外經驗的基礎上，對休閑認同感校正尺度的開發和量化進行進一步的探索研究。大學生在完成問卷時，對休閑認同感問項理解的提問較多，對于問卷各維度的分類有一定的難度。因此，今后為了更好地對休閑認同感尺度進行本土化的開發，有必要進行更多的實證研究。

3.研究中察明了休閑認同感與心理幸福感有一定程度的關系，但對其說明力有待進一步完善。因此，今后有必要通過多角度的研究，對影響個體心理幸福感的休閑相關變因進行探索。同時，為了對心理幸福感有關的其他外部因素做更深入的測定，在研究中運用深層面談、觀察等定性研究并行的調查方法，將有利于深層次地對心理因素進行驗證。

［1］《中國大百科全書》（第二版）編輯部編著：《中國大百科全書》，北京：中國大百科全書出版社，2011年，第11頁。

［2］Jerry M，Burger：《人格心理學》，陳會昌譯，北京：輕工業出版社，2000年。

［3］樸佑瑨：《休閑體驗和休閑認同感對休閑與生活滿足的影響》，博士學位論文，韓國中央大學，2002年。

［4］李美妍：《根據大學生的休閑資源和休閑類型的休閑認同感及主觀幸福感的研究》，碩士學位論文，韓國誠信女子大學，2004年。

［5］金玲玲：《主觀幸福感與心理幸福感的關系研究》，碩士學位論文，河北師范大學，2007年。