情感情境情懷

高峰

有這樣一個現象：每年中、高考語文考試結束，人們往往四處打探今年的作文題目是什么？這無比直觀地說明了作文在語文學習中舉足輕重的地位。但關注不等于熱愛，事實上，無論是教師還是學生，對作文往往是敬而遠之甚至望而生畏，即便有一些所謂的經驗或套路，其實也離作文本身的要義太遠，距新時期“八股文”更近。長此以往，寫作這樣一條本該風光旖旎、水草豐美的大河就會日漸枯竭直至形成荒漠。

面對幾乎占據語文學習“半壁江山”的作文，如何改變現狀？怎樣破解難題？答案一定是豐富多彩的。但有一點可以肯定：培養學生對寫作的興趣至關重要。那么，怎樣才能激活學生思維，喚起其愛好寫作的熱情呢？

解決這個問題，首先要明白學生畏懼寫作的原因。從學生的角度分析，往往是因為學生自身基礎薄弱，知識面狹窄，表達能力欠缺等，因此在寫作時感覺困難重重，自然也就提不起興致。這一點，要靠學生自身的不斷努力與提高，在此不再贅述。另一方面的原因則與教師有關。教師在作文教學的過程中，如不能注重揣摩學生的寫作心理，不能給予學生切實有效的指導，不能給學生很好的評價與鼓勵，就激發不了學生的寫作動機，直至使學生視寫作為畏途。那么，教師應怎樣培養與激發學生的寫作興趣呢？我認為，做好以下三點是非常必要的。

一、以情感與想象為雙翼的作文命題

越來越多的人認為作文命題不僅是一個寫作問題，同時也是一個心理學問題，所以，葉圣陶先生說“要鉆到學生心里出題”。事實證明，同樣的學生，面對不同的作文題目時，其心理反應往往是截然不同的。

那么，基于怎樣的出發點的作文題才符合學生心理，才能激發其創作熱情呢？毫無疑問應該是興趣，以及建立在興趣基礎上的情感與想象。如果說興趣是作文的催化劑，那么情感就是作文的酵母，想象則是作文騰飛的翅膀。所以，在命題時，就要從這些因素入手，找到學生的心理上的“興奮點”，要盡量使題目既符合學生的心理特征，又貼近生活，具有觸發性，要能充分調動學生大腦中的儲備與生活中的積累，不要過于陳舊、刻板，要充分利用生活中的一笑一顰、一舉一動、一個啟示、一個表情等，來作為命題的依據。

例如《我的媽媽（爸爸）》、《難忘的一件事》等命題，既陳舊又籠統，學生要么難以產生寫作熱情，要么寫起來老調重彈、毫無新意。不如讓學生寫《媽媽終于笑了》、《家有老爸》、《那次，我真的》等，這樣的題目顯得更加具體活潑，符合學生心理，容易促發他們吐露心聲與真情。此外，中學生往往還喜歡一些更能促進思考乃至提出質疑的作文題，如《責任的背后》、《失敗是成功之母嗎》等，這些題目既可活躍學生的思維，又能增強其獨立思考與辨別是非的能力，也更符合青春期學生的心理特征。

如果命題符合學生的生活實際與心理特征，他們就更容易有切身體會與真情實感，也就更容易展開想象的翅膀，讓那些令人難忘的情境一一再現。正如劉勰《文心雕龍》所言：“文之思也，其神遠矣?！彼?，優秀的作文題，往往更能把握住學生心靈的脈動，更能激發其思考與想象，從而喚起其寫作的熱情與不吐不快的沖動。

二、以情境與啟發為動因的作文指導

指導并不是寫作訓練的必然動作，甚至有時為了培養學生的審題能力與獨立思維能力，教師可以刻意不加任何指導，留給學生更大的自由發揮與表達的空間。

當然，在日常訓練的過程中，適當的指導還是必要的。關鍵在于教師“指”在哪里？要把學生“導”向何方？指導過后學生是豁然開朗還是更加一頭霧水？所以，科學的指導往往具備兩方面的要素，一是設置了寫作的情境，二是開啟了寫作的思路。

首先，指導內容要有所取舍。力求“精”，不求“全”，要抓住要害，切中肯綮，以點帶面，把學生帶進題目所指向的情境，然后讓學生在獨立的寫作實踐中，根據老師的提示，自行思考與創造性地表達。

其次，指導方法要靈活多樣。既可以是教師的循循善誘，也可以組織學生自己來進行交流、討論。事實證明，對學生而言，啟發思維的最好媒介是他們自己的語言，同齡人之間往往有著相似的生活經歷、情感體驗與認知水平，彼此間啟發的效果在某些方面遠遠勝過老師所給予他們指導的效果。因此，有效的課堂討論模式，可以把傳統課堂的信息單向傳遞變為交叉傳遞，使學生在討論中，在多渠道、多信息的交互影響下，產生豐富的聯想，從而不斷碰撞出思維的火花。在這樣一種特定氛圍的感染下，會進一步激發其寫作的動因。

另外，教師有時候適當嘗試一下“下水作文”，所營造的寫作情境與產生的啟發作用往往勝過一切空洞的說教?！坝H其師，信其道”，對學生而言老師的示范動作常常有出其不意的效果，這一方面會使他們從情感上對教師產生認同，另一方面也會使他們覺得寫作不是一個“不可能完成的任務”，并最終從中獲得啟示與借鑒。

三、以情懷與人本為歸結的作文評改

作文講評固然要發現問題、指出錯誤乃至提出批評，但更多的還是要樹立典型、肯定多數、給予鼓勵，確立這樣一種善意的情懷，是讓學生保有持續的寫作熱情的有效策略。

因此，如何在批改與講評中讓更多的學生獲得認同、體驗成功是一件不可小視的大事，這既是對前面所作努力的一種歸結，更是以生為本的切實體現。

所以，在批改作文的過程中，要盡量挖掘學生的成功之處，大至段落篇章，小到遣詞造句，不要吝嗇老師的賞識與鼓勵。教師的舉手之勞，會給學生帶來長久的喜悅與精神的滿足，這種喜悅與滿足反過來又能成為繼續寫好作文的動力，進一步激發學生寫作的興趣，不斷地自覺、愉快地去思考、表達與呈現?！皵底邮^，不如獎子一長”，說的正是這樣的道理。

需要注意的是，在批改的語言上，要盡量委婉與友善，既要從教師的高度入手，更要從學生的起點出發，不要把老師的意見強加于學生，更不要以居高臨下甚至是批評指責的口吻進行批改?！皻饪晒牟豢尚埂?，尤其是對寫作水平偏低的學生，更要抱有希望、加以鼓勵。

在作文講評時，一方面要對表現出眾的學生給予表揚與肯定，另一方面也要兼顧到“平凡的大多數”，甚至要花更多的精力挖掘他們作文中的閃光點，在此基礎上，提出中肯的建議與科學的指導。只有這樣，才能使更多的學生享受到成功的喜悅，才能使他們對作文的興趣與熱情持續與長久。

此外，差異也是一種資源，教師可以通過分析比較同一小組、同種題材、同一層次的學生作文中的優劣得失，激發大家的潛力，形成比學趕超的競爭局面，從而提高整體寫作水平。

總之，寫作是一項復雜而系統的工程，受到學習基礎、認知水平、表達能力、思維空間、情感曲線等諸多因素的共同影響。但有一點可以確定：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！币虼?，我們唯有從興趣的源頭出發，讓學生發自內心地熱愛寫作，一系列關于作文的理論、方法、經驗、措施才能落到實處，才會開花結果，才可以循著一條生命飽滿的河流，向青草更青處漫溯。