生本理念下初中作文升格教學策略研究

朱珍芳

作文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，而進行作文升格是提高學生作文水平的有效方法之一。所謂作文升格，就是對原來的作文反復修改，使文章在語言、選材、結構、立意等方面有提升和突破，實現(xiàn)作文水平的不斷提高。

古人云“文章不厭百回改”，宋代詩人呂本中曰：“文字頻改，功夫自出?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！边@都突出了作文修改升格的重要性。《語文課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，這明確了作文修改的必要性。好文章是改出來的。新課程背景下的教學應做到以生為本，作文教學也一樣，作文教學必須重視培養(yǎng)學生修改升格作文的能力。

本人通過探尋總結學生作文中存在的問題，探索總結了一些升格作文的有效方法，養(yǎng)成了學生修改作文的良好習慣，實現(xiàn)了學生作文水平的有效升格。

一、佳作引領，讓學生升格作文有源可循

俗話說：巧婦難為無米之炊。作文修改也一樣，要讓學生有修改作文的能力，首先要讓學生熱愛文學，培養(yǎng)提高他們的文學修養(yǎng)，讓他們心中有大量的美詞佳句。只有通過佳作的引領，孩子們才能做到“胸中有美文”，才能知道怎樣的語言是美的，怎樣的表達是生動的，怎樣的構思是吸引人的……只有通過佳作的引領，孩子們才能夠知道修改作文的重要性。通過閱讀，孩子們會知道《紅樓夢》是曹雪芹在悼紅軒批閱十載增刪五次的心血；會知道“僧敲月下門”是賈島斟酌推敲后的結晶；還會知道《戰(zhàn)爭與和平》是托爾斯泰反復修改七次的巨作。了解了這些修改的經(jīng)典事例，孩子們就會對作文的升格漸生興趣。

本人主要采用以下方法讓學生走近閱讀，沉浸閱讀。

1.開設閱讀課

從初一開始，我們就開設了閱讀課，每周一節(jié)。我組織學生到學校圖書館借書閱讀，同學們可以自由選擇自己喜歡的書本閱讀。這樣，他們就能靜下心來，沉浸其中。下課前五分鐘，請兩位同學說說閱讀收獲，這樣既推薦了好書，又鍛煉了學生的表達能力，讓他們學會了分享。更重要的是，讓孩子們的胸中漸漸有了積累。

2.做讀書筆記

我經(jīng)常指導學生在閱讀時養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，要求他們在閱讀中看到優(yōu)美的詞句、精彩的片斷、動人的篇章就摘抄下來，每周不少于500字，并學會歸類整理。每天語文課上用5分鐘讓學生朗讀背誦，強化積累。同時要求學生，積累的這些美詞妙句佳段，要經(jīng)常翻閱背誦，不斷加強鞏固。大量的閱讀、不斷的積累，滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言。這樣就慢慢解決了學生不會寫作、語言乏味的問題，使他們的寫作素材豐富起來，使他們的寫作語言靈活起來。

3.舉行交流會

在班級定期舉行讀書交流會，比比誰讀得多，賽賽誰讀得透。學生都有好勝心，在這樣的活動中，多鼓勵多表揚，他們的閱讀興趣就不斷提高了。他們逐漸喜歡上了閱讀，閱讀面廣了，文學素養(yǎng)不斷提升。因為閱讀，孩子們的精神世界豐富了起來；因為閱讀，孩子們的語言功底豐盈起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^閱讀，學生心中有了積累，作文修改也就有了目標和方法。

二、授之以漁，讓學生升格作文有徑可循

著名教育家教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”生本教育，強調(diào)讓學生真正成為學習的主人，使學生認識到老師只是課堂教學的引導者，自己才是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。作文升格訓練的最終目的是教給學生作文升格的方法，喚醒學生自我升格的意識，養(yǎng)成作文升格的習慣。

無錫市中考作文形式一般是命題作文和半命題作文，學生在審題上沒有什么障礙，故研究過程中重點抓住語言和構思這兩個方面。

1.傳授“亮”語言之法

孔子曰：“言之無文，行而不遠?！边@強調(diào)了語言對于作文的重要性。語言是作文的外衣，新課標也指出，語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。要想做到語言的生動、活潑，充滿靈氣與文采，錘煉語言的功夫必須具備。

語言的升格方法主要結合課內(nèi)文章的教學進行。如教授《春》時，告訴學生，要使作文語言優(yōu)美，必須善于運用多樣的修辭，善于進行多角度描寫；教授《往事依依》時，告訴學生化用引用古詩詞會讓語言文采斐然；教授《安恩和奶?！?，告訴學生人物細致刻畫很重要，多種人物描寫方法的綜合運用會讓作品中的人物“活”起來；教授巴金的《繁星》，教會學生運用想象和聯(lián)想，虛實結合的方法會使你的文章充滿靈氣……在學課文的同時讓學生進行仿寫，把學生仿寫的優(yōu)秀作品整理打印并展示，學生們慢慢地就會擁有美化語言的意識，握住心靈的妙筆，創(chuàng)造出個性化的文章。

2.傳授“亮”構思之方

朱光潛先生說：“文藝不必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿?！背踔猩鷮懳恼?，首先應學會模仿?？梢灾笇W生根據(jù)課內(nèi)外優(yōu)秀文章中的句式、段落、結構或寫作方法，仿照構思一個或多個相似的句式、段落、結構或寫作方法。模仿構思的過程是讀與寫相結合的過程，模仿可以提高學生的表達能力和作文水平。長久訓練，學生的表達會越來越流暢，構思會更有條理。因此，在作文教學中，要重視培養(yǎng)學生的文本模仿意識，要不斷地進行模仿作文寫作的訓練。

比如，學習朱自清的《背影》，告訴學生只要融入真情，即使是樸實的語言，即使是瑣碎的小事，一樣可以寫出感人肺腑的好文章；學習《荔枝蜜》，引導孩子懂得欲揚先抑這種寫法的妙處；學習《變色龍》，告訴學生契訶夫筆下的警官穿大衣、脫大衣的細節(jié)描寫有畫龍點睛的效果；學習《我的叔叔于勒》，要引導孩子體會對比這種寫法的精妙……在平時的課堂教學中，我有意識地讓學生了解中外大家的巧妙構思，讓他們了解如何把平凡小事寫得細致入微，來激發(fā)他們的寫作熱情。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝灰谡n堂教學中多加引導，善加點撥，學生一定會慢慢體會到寫作的樂趣。

三、構建模式，讓學生升格作文有跡可循

葉圣陶先生說過：“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”以生為本的寫作教學，應強調(diào)學生作文的主動鉆研精神，采用多種方法批改作文。教師應有重點有選擇地批改學生作文，做到教師批改的示范作用。同時貫徹“作文批改的優(yōu)先權屬于作者本人”的教學理念，建立新的作文批改模式。為體現(xiàn)學生的主體性，我們在老師批改的基礎上嘗試讓學生自批、互批作文。本人的作文升格課堂一般有四步：學生自批——同學互批——教師點評——自我升格。

1.學生自批。學生完成作文后，要求學生在作文上交之前做一次修改，重點從語言、立意、構思等方面進行再次推敲與修改。努力做到減少語病、錯別字，解決淺層次的問題，爭取做到語句通順、詳略得當。

2.學生互批。通過小組合作，學生之間互相修改作文。每位同學修改兩篇，分四步進行。第一步，明確目標。老師出示明確的批改要求，同學根據(jù)要求進行有目的的批改和討論。第二步，靜心修改。如批改《你是我的一本書》，我出示了三個要求：對象明確嗎？中心突出嗎？語言具體生動嗎？其中第三點批改難度較大，老師可適當提示：要讓讀者具體感受到“你是一本書”，就意味著“你”應給人啟迪，能讓人獲得知識，懂得道理……故作文必須對“你”進行生動具體的描寫，才能給讀者深刻的印象。在此基礎上，再讓學生朗讀文章，找出描寫生動具體的語句，用“﹏﹏”劃出，旁邊做簡單點評。第三步：小組交流。由小組長主持，每個小組成員輪流發(fā)言，并有選擇地做好記錄。要求學生發(fā)言時用這樣的語言：我認為哪句話好，它運用了怎樣的方法，具體生動地寫出了對象的什么特點。第四步：全班交流。請每一小組發(fā)言，推薦優(yōu)秀佳作。

3.教師點評。分四步：佳作推薦；佳作共賞；升格指導；合作升格。

第一步：“佳作推薦”是將此次作文在選材、立意、結構、語言等某一方面比較好的作文及作者，通過學生互評后推薦，然后老師進一步挑選后，公布優(yōu)秀作文及作者。

第二步：“佳作共賞”是從一個班級選出二至三篇從內(nèi)容到形式都很優(yōu)異的作文，讓作者自己朗讀作文。讀完后教師向該生提出三個問題：（1）本文是如何構思的？（為其余學生提供構思上的事例和導引）（2）你認為本文的優(yōu)點是什么？（3）你認為本文還有哪些地方可以改得更精彩些？由其他學生進行討論和當堂評價。

第三步：“升格指導”是從大多數(shù)學生容易共同存在的問題中（如選材的陳舊、結構的平淡、語言的無味等）選出二三篇示例，作升格的反面借鑒。

第四步：“合作升格”是學生通過小組合作，交流升格意見，然后完成升格作文。

以上四步，一般第一、二兩步是每一節(jié)作文課必有的，第三、四步根據(jù)課堂情況適當調(diào)整，有所側重。

4.自我升格。在教師充分講評的基礎上，升格作文可以讓學生在課外一揮而就。如果是上午做的講評，學生利用中午間隙即可將升格作文完成。

“奇文共欣賞，疑義相與析。”通過作文升格課堂教學的模式化探索，能夠讓學生在自改、互批中共同提高，共同成長。

通過升格訓練來提高學生作文水平，需要日積月累，長期堅持。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！边@是寫作的至理名言。作文水平的提高，需要教師長期的努力，引導學生廣博涉獵，增長見識，積累素材，豐富情感；指導學生讀寫結合，堅持寫作，學會升格。只要持之以恒，一定會有收獲。

參考資料：

1.郭思樂《諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆》，《現(xiàn)代教育論叢》2008年第8期。

2.〔美〕坎貝爾《多元智力教與學的策略》（第三版），中國輕工業(yè)出版社。

3.金鳳琴《中考作文語言升格新策略》，《語文學刊》2005年第6期。

4.余寒冬《欠佳作文升格的案例研究與策略》，《讀寫算》2012年第4期。