讓作文教學“輕舞飛揚”

崔磊明

長期以來，我們一直在尋找快樂寫作的直通車。然而，在初中作文教學中教師們費盡心思，卻是收效甚微。學生們在寫作中無話可說，談文色變。學生們的作文更是千篇一律，淡而無味，缺乏必要的個性與靈性。作為語文教學的“半壁江山”，作文教學是學生語文能力的綜合體現，是學生個性的快樂張揚。因此，我們有必要改變傳統的作文教學模式，將作文教學融入學生生活的方方面面，從根本上提升學生的語文綜合能力，使作文教學變得“輕舞飛揚”。

一、博覽群書，豐富語言文字

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”初中生在寫作的時候，經常會遇到無話可說、有話說不出來等狀況，其中的原因就在于頭腦中語言文字的貧乏。因此，教師要積極引導學生開展廣泛的課外閱讀，讓學生在漫漫書海之中獲取豐富的營養，使“巧婦難為無米之炊”的狀況得到根本的解決。例如，在日常學習、生活中，我在班級設立了圖書角，為學生精心推薦各種優秀讀物，號召學生每天寫讀書筆記，每天背誦美文美句，并定期開展各種讀書交流會，使課外閱讀真正落到實處。與此同時，我還讓各讀書小組定期出版“教師節專刊”“七彩四季”等專題手抄報。圖文并茂的形式深深吸引了學生，讓他們在潤物無聲中獲得了文學素養的提升。再如，在學習議論文期間，我組織學生在黑板報上設立了“論據專欄”，每周開設勤奮、惜時、毅力等專題，并利用課上三分鐘集體背誦相關名言，課下搜集有關名人故事，為議論文寫作打下了堅實的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀是一汪源源不斷的泉水，為學生的心靈注入了無盡的生機。通過博覽群書，學生增長了知識，開闊了視野，從中積累了豐富的文字素材和情感素材，其思想深度也得到了有效的延伸。因為擁有了豐富的寫作“材料”，學生靈感的工廠自然活力飛揚，寫作也因此變得更為簡單快樂。

二、依托教材，學習寫作技巧

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材中精選了眾多名家名作，文采飛揚的散文、感人至深的記敘文、文筆犀利的議論文，無不綻放著動人的文學光輝。在語文閱讀教學中，教師不妨從文質兼美的教材出發，為學生揚起美麗的文學之帆。例如，宗璞在《紫藤蘿瀑布》中深情地寫道：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……”作者借助比喻、擬人等手法，對紫藤蘿進行了細致的描寫，讓讀者宛如置身其中。在學過文章之后，我引導學生展開了快樂仿寫。其中一位學生寫道：“秋天的落葉輕輕飛舞，宛如一只只金色的蝴蝶，悠悠揚揚，回旋宛轉，又似一道道動人的音符，在心中譜寫出生命的樂章。經歷了春的生長、夏的繁華、秋的別離，落葉無怨無悔，葉落歸根，這一刻，那么動人。”通過短小活潑的課堂小練筆，學生們在文本的學習中獲得了美麗的靈感，在仿寫之中提升了寫作技巧。此外，練筆的形式還有很多，學過《生命，生命》之后，寫下自己對生命的感悟；學過《背影》之后，寫下自己心中的父愛；學過《孔乙己》之后，續寫文章結尾……初中生大多對寫作有一種畏難心理，依托教材進行練筆，巧妙地將大作文分解為小片段，有效地降低了難度，卻提升了訓練的精度與針對性，讓學生逐步得到寫作鍛煉。長此以往，學生的寫作能力必將明顯地提升。

三、感悟生活，獲取寫作素材

葉圣陶先生指出：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”豐富多彩的生活是寫作的靈感之源，是文學之花綻放的肥沃土壤。因此，教師應引導學生時時在意，處處留心，用智慧的眼睛去發現生活中的美，并不妨多問幾個“為什么”，從生活中獲得更多的感悟，發掘寫作的快樂靈感。如生活中的自然百態、萬事萬物往往蘊含著一種哲理與思想，看到溪水奔流，要想到“逝者如斯夫，不舍晝夜”；看到落花飛舞，要想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；看到山雨欲來，要想到人生路上的風雨兼程……茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來。”平時每天記下一句人生感悟，每天寫下一篇或長或短的日記，將自己的情感與認知淋漓盡致地用文字抒發，長此以往，學生將擁有一部包羅萬象的“素材寶典”，在寫作中無話可說、無情可表的現象也將不復存在，取而代之的是深刻的思想與嶄新的素材。與此同時，教師還要經常帶領學生參加各種豐富多彩的社會活動。引導學生到大自然中尋找美的點滴，寫下一篇篇富有神采的哲理美文；記下學校運動會上同學們拼搏的身影，用文字張揚青春的風采；舉辦一場校外環境調研活動，讓學生寫下其中的收獲；引導學生關心國家大事，及時寫下自己對社會熱點的深刻感悟；在傳統節日期間舉辦各種活動，讓學生記下社會生活中的各種風貌……在廣闊的生活大舞臺上，學生的內心無時不刻不在受著觸動。胸中有所積蓄，不吐不快，寫作自然也變得情思飛揚。

四、創新評改，促進能力飛躍

陀斯妥耶夫斯基認為：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。”作文評改是寫作能力提升的有效途徑，是寫作完美飛躍的重要環節。然而傳統作文教學大多是教師集中批改，學生們只是看看批語便丟在一邊，教師的努力完全付之東流，起不到應有的效果。因此，在作文批改環節，教師不妨采用集體評改、小組互評、學生自評等多種模式，讓學生主動參與其中，真正有所收獲。例如，在講評《雨的訴說》之時，我借助多媒體為學生展示了一篇優秀習作，從文章立意、結構、語言等角度與學生共同點評、修改，并集體賞析優美的語句，在合作探究中使學生獲得更為深刻的認知。在此基礎上，我指導學生們開展了互評互改。在教師有的放矢的指導與范文的引領之下，他們的修改非常成功。為了鞏固作文講評的成果，我針對大多數學生描寫不夠細致的問題，在課后進一步開展了“景物描寫專題訓練周”活動，在快樂的專項訓練之中，學生們樂趣飛揚，涌現出了一批優秀的作品，他們的能力也得到了真真切切地提升。多元化的評改模式如春風化雨一般帶給學生心靈的啟迪，每一次評改都成為一次快樂的成長歷程，而作文講評之后的專項訓練更不失為點睛之筆，帶給學生寫作能力的飛躍。此外，教師也不妨將優秀作品上傳到班級博客，或者鼓勵學生到作文刊物進行投稿，為學生提供更為廣闊的展示舞臺，讓學生在成功的喜悅中愛上寫作、樂于自我完善。這些方式都將進一步促進學生寫作能力的提升。

總之，作文不是工廠中千篇一律的定制品，而是心靈火花的碰撞，是學生個性的張揚。在新課標的春風之中，我們需要做的就是走出傳統教學的束縛，促進學生能力與個性的全面提升。讓我們共同努力，為學生打造更為快樂的作文課堂，讓我們的作文教學變得更加快樂飛揚！

參考資料：

1.孫雄兵《初中作文教學漫談》，《都市家教》2010年第2期。

2.葉圣陶《葉圣陶的二十七堂作文課》，遼寧教育出版社。