提升“三自教育”辦學特色認同感的策略

楊樂　朱琳

“三自教育”傳承了廣州市第十六中學“敬業愛生的奉獻精神，學習互助的合作精神，鉆研拼搏的進取精神，探究創新的開拓精神，自求發展的自主精神”這一辦學核心理念，出發點是促進師生的發展，其核心價值就是強調以人為本， 讓每一個16中人主動和諧地發展。

認同有認識同化的意思，是對某一現象承認認可并且自愿地按其規范行事。社會心理學理論認為，認同感是一種情感和態度，包含認知、情感和意向三種成分。認同感，也稱為認同，是一種復雜的心理現象。本研究擬對我校“三自教育”辦學特色進行問卷調查研究、提升認同感措施研究，為更好凸顯辦學特色、為學校實施“學校特色發展戰略”提供參考。

一、規劃建構“校史課程體系”

有78%的受訪學生表示希望或者非常希望進一步了解“三自教育”理念，這體現出學生對“三自教育”深層內涵的渴求，也是進一步提高我校辦學特色認同感的重要契機。結合課程設置的思想，筆者認為構建“校史課程體系”，是對辦學特色、辦學理念系統詮釋的客觀需要，有利于形成鮮明的辦學特色，利于形成區域競爭力。建構“校史課程體系”，有利于全校教師梳理對“三自教育”的內涵和外延的理解，能形成較為系統、全面的認知，可以做到“有本可依”。從而更好解決班會課“三自教育”質量參差不齊的情況。借鑒有關學校校史教育的做法，可以在增強學生對學校辦學進程的了解的過程中，增強對辦學文化的認同。建構“校史課程體系”，有利于了“三自教育”內容具體化，也能深化對“三自”的實踐。可以通過課程的介紹，方法論的介紹，培養學生的“三自”習慣，形成學生良好的學習品質，有助于辦學質量提升。

二、提升戰略高度，統一教師隊伍認識

在學校發展戰略的管理中，特色戰略在學校發展種有突出的地位，推動了學校持續發展，提升了學校內在素質。因此從戰略高度加強教師隊伍對“三自”的認識，并從而影響教師的教學行為。通過教師教學教育活動的開展，滲透影響學生對“三自”的理解，從而實現認同和內化。

針對學校不同年齡階段、不同發展水平的教師隊伍，建立校本師資培訓機制，開展針對不同階段的“三自”教學理念的系統化培訓，一方面促進青年教師對“三自教育”和課程整合，一方面總結有效整合的教學經驗并予以推廣。既能實現教師的終身學習，也能實現辦學特色和教學實踐的有機整合，在繼承和延續中發展，深化。

三、建立“三自教育”課堂模式和評價體系

辦學特色的形成和發展，不只是理論層面的研究和詮釋，而是付諸實踐，并通過實踐過程讓學生更好地感悟。新課程理念注重探究式學習、啟發式學習，我校教師隊伍在教學實踐中也大多能做到。學校教育最重要的教育途徑就是課堂教學，因此課堂教學能否堅持不懈地圍繞“三自教育”開展課堂組織、教學設計、活動落實，也成為能否系統培養學生自主學習、自我教育、自求發展的習慣和喚起起內在需求。

以名師示范和科組教研強化“三自”課堂模式；以備課組為單位，在集體備課的時候，注重在教學設計過程中如何培養學生“三自”習慣；以科組為單位，研討如何有效開展“三自”課題模式，通過“上課-評課-優化”的過程，促進學科組教師對辦學特色內涵的理解，并通過教學開展，實現對學生教育的目標。

在教學評價方面，加大“三自”權重。在原有三維目標教學評價的基礎上，增加“三自”理念設計和達成的評價，促成教師在教學中不斷強化“三自”的目的。從學校層面，可以開展教案設計和評價等教學教研活動，從教學評價中強化“三自”認知，提高“三自”認同。

四、點面結合開展“三自教育”系列活動，增強歸屬強化認同

作為學校德育部門，總結目前階段有關“三自教育”開展情況的經驗，系統規劃學校開展“三自教育”的方案，有效指導各年級、各年齡階段開展活動。如新生開展了解辦學特色、體驗“三自教育”的活動；中間年級開展深化“三自”主題班會、或者相關活動。畢業年級征集學生有關辦學特色體悟，可以嘗試邀請初高三優秀校友開設團課講述“三自教育”和自身成長的實例。

在活動開展方面，優化“商品交易會”金融課程綜合實踐活動、科技節展演活動、科技創新活動、研究性學習的開展，加大對活動過程、成果的宣傳展示，強化學生群體對活動內涵的理解，使學生主體作用得以體現，通過活動實現學生的“自主學習、自我教育、自求發展”，增強學生對學校的認同感和歸屬感，強化學生對此的認知和認同，做到活動品牌化和鮮明化。

【本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2011年度研究項目“普通高中“三自”教育辦學特色理論與實踐研究” （編號：2010TJK199）的成果】

責任編輯 邱 麗