促進小學生多元發(fā)展的4D課程構(gòu)建與實施

王 紅

（杭州采荷第一小學教育集團，浙江 杭州 310016）

4D課程以多元智能理論為支撐，通過架構(gòu)豐富多樣的課程形式，為學生提供多種選擇，讓有著不同學習興趣、不同學習程度和學習能力的孩子都在這個課程體系中激發(fā)出濃郁的學習興趣和熱情，“關注學生的情緒生活和情感體驗以及道德生活和人格養(yǎng)成”[1]，在豐富中落實多元發(fā)展。“D”是中文“動”的音節(jié)首字母。4個D，指四個動，分別代表著動口、動手、動腦和動心。4D課程強調(diào)手腦并用、動口動心，旨在讓學生在“動”中打通感官壁壘，綜合運用多種感官，自主選擇喜歡的學習方式，實現(xiàn)生命體驗的真實生動和不斷深化。生命靈動是良好教育的永恒追求。[2]

一、4D課程基本框架及課程設置

（一）基本框架設計

4D課程猶如一朵盛開的荷花，分為四大課程門類、12門課程項目（參見圖1）。

花中心部分表示課程的核心價值：提升生命品質(zhì)。花蕊上有三個核心關鍵詞：正直、自信、靈動，均指向課程的終極目標。花瓣主要表示課程的具體設置：4組花瓣分別代表四大課程門類，即人文·慧動類、科技·智動類、藝術·韻動類和健美·律動類。12片花瓣表示四大門類下的12門課程，分別是：詩情、墨香、picture-book（繪本）；機智、模興、微課；棋樂、竹舞、球藝；紙趣、笛韻、鼓樂。

每一門課程項目都具有明確的主題、意義以及具體的課程內(nèi)容。如：《墨香》課程在教材資源分析與選擇上，要求內(nèi)容豐富，形態(tài)多姿，不拘一格，富于童趣，最終確定了以“篆書的選擇”“隸書的選擇”和“楷書的選擇”作為課程學習的主要內(nèi)容，形成了“趣味篆書篇”“趣味隸書篇”和“趣味楷書篇”三部曲。《紙趣》課程以傳統(tǒng)民間剪紙藝術與生活體驗的整合為切入點，以一課一主題的方式組織，讓學生以自己的生活和學習為題材進行創(chuàng)作，將想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力融為一體。

（二）課程設置

4D課程的設置注重統(tǒng)籌規(guī)劃和分層漸進。根據(jù)學生的年齡段特點和心智發(fā)展水平，分階段、按層次、有計劃、有方法地對課程進行整體架構(gòu)，并不斷使之序列化、結(jié)構(gòu)化、精致化。4D課程內(nèi)容分為必修和選修兩塊。必修部分為全體學生都要學習的科目，選修部分則以社團或社會考察形式進行，學生可以自主選擇。

圖1 4D課程設計框架圖

4D課程在實施過程中，教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點，并立足學生學情，自主選擇合適的授課方式，既有與國家課程相整合的常規(guī)上課形式，又有社團活動形式和實踐考察形式。為體現(xiàn)均衡發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧，盡可能全面地將四大課程門類中的相關課程安排在每一周，課時數(shù)都在1課時及以上，以促進學生的多元、全面、和諧發(fā)展。

二、4D課程的實施與評價

（一）實施的基本路徑

按照4D課程四大門類建構(gòu)的宗旨和特色，以“體驗、個性、創(chuàng)造”為主線，以活動、展示和競賽等為主要形式，形成了三種主要課程類型，如圖2所示：

實踐體驗類課程以“活動—體驗”為核心[3]；研究探索類課程以問題為導向，圍繞一個問題進行研究，提出解決方案；競技展示類課程鼓勵學生參加各級各類競賽，展示學習成果。

（二）實施操作過程

1.人文·慧動類課程的實施

人文·慧動類課程的基本操作思路如圖3所示，主要實施形式是活動體驗和風采展示。根據(jù)課程內(nèi)容和進程，與國家課程及學校的各項主題活動相整合，推出主題月，分別規(guī)劃不同的主題活動。如：4月的閱讀節(jié)（1—6年級，活動形式為好書推薦會，經(jīng)典吟誦賽，親子閱讀秀），5月書法節(jié)（2—6年級，活動形式為創(chuàng)意書寫，個性簽名），6月英語節(jié)（3—6年級，活動形式為English show,English song）。

人文·慧動類課程的實施著重從審美品位、創(chuàng)造創(chuàng)新和藝術表現(xiàn)三個方面來思考和挖掘。以《墨香·童謠書法》課程為例分析：

（1）審美品位，趣字當頭。選取甲骨文中的象形文字“車”“馬”二字放大欣賞，童趣十足；運用甲骨文中的象形文字“魚”“鳥”創(chuàng)作的篆刻作品意味深長。學生作品甲骨文書法“虎”字憨態(tài)可掬，童真童趣躍然紙上。

（2）創(chuàng)新品質(zhì)，想象為翼。在甲骨文少字組合的整體構(gòu)圖教學中，進行了從字形出發(fā)的想象力和聯(lián)想力的拓展。圖中的形象都兼具抽象性，能引發(fā)極為豐富的聯(lián)想，是培養(yǎng)孩子想象力、發(fā)散思維的良好手段。

（3）藝術表現(xiàn)，多維并行。采用多維并行的策略，分別從技法、色彩、構(gòu)圖等多個角度來強化藝術表現(xiàn)，如通過小篆的用筆練習，學生可以邊學邊練邊創(chuàng)作“古今天下”等簡單而又有意思的字詞。

2.科技·智動類課程的實施

該類課程的主要實施形式是模擬演練和實踐探索。以“手腦并用，協(xié)調(diào)運作”“團隊合作，共創(chuàng)共享”“科研探索，創(chuàng)新超越”為實施原則，以“虛擬平臺的建設”“課程過程的跟進”為實施策略。采用寓教于樂的方式，積極建設多元學習路徑，采用分組學習形式，在學生喜聞樂見的形式中進行模擬演練和實踐探索，讓學生始終帶著愉快的體驗進行學習。以《機智》課程為例分析：

（1）建設在線虛擬平臺。學校建成Irobot虛擬機器人在線平臺，學生可以在該平臺上進行機器人搭建、編程、練習、對抗。

圖2 4D課程類型圖

圖3 人文·慧動類課程操作思路圖

（2）跟進在線學習過程。首先是學習歷程跟進：在虛擬機器人學習平臺上記錄學生的學習過程、每次的測試成績等，將機器人學習歷程進行保存，隨時調(diào)取，并能生成學習報表進行分析。其次是在線輔導跟進：在現(xiàn)有平臺上增加任務學習輔導，能在線進行每個單項任務的講解與指導，輔助學生進行在線學習。第三是智能接口跟進：與學校數(shù)字校園建設配套，開放在線學習平臺與web平臺的接口，實現(xiàn)單點登錄，學習成績數(shù)據(jù)互通。最終將機器人在線學習平臺作為數(shù)字校園虛擬學習平臺中的一個子模塊。

3.健美·律動類課程的實施

健美·律動類課程非常關注學生的活動參與和深度體驗。據(jù)此，我們確定了“實踐性、主體性、創(chuàng)新性”三大實施原則，形成了“創(chuàng)設群體活動氛圍”“創(chuàng)造民主活動秩序”“創(chuàng)建特色活動品牌”三條實施思路。

該類課程的主要實施形式是情境練習和競技展示。在時間上，統(tǒng)一安排在每周二下午第一節(jié)課后的活動時間。在場地安排上，明確劃分各班活動區(qū)域。在項目設置上，做到室內(nèi)與室外相結(jié)合。在人員的參與上，全員參與，全程參與。

通過對健美·律動類課程的實施探索，漸漸形成了可行的實施策略。以《竹舞》課程為例分析：

（1）依據(jù)年段特點設置訓練強度。低年級學生的練習強度較低，敲竹竿的節(jié)奏為四拍一動，過竿時間長，有助于建立學生的自信心。高年級竹竿敲打的節(jié)奏為兩拍一動，并且可以連續(xù)跳幾副竹竿。在學生掌握熟練之后，可以對原先的基本伴奏音樂進行難度升級，從而增強練習的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的練習興趣和熱情。

（2）依據(jù)年段特點設置訓練難度。以竹竿數(shù)目為主要標準，根據(jù)不同年級設定不同的難度等級。一、二年級用2根竹竿，三、四年級用4根竹竿，五、六年級用6根竹竿。通過節(jié)奏感的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性，增強團體意識。

（3）依據(jù)年齡特點設置評價標準。在活動中我們遵循“以游戲為基本形式”的原則，設置三級評價標準對學生進行相應考核。一級水平，能夠配合音樂有節(jié)奏地跳過一副竹竿。二級水平，能夠配合簡單的隊形有節(jié)奏地跳躍兩副竹竿。三級水平，能夠配合音樂有節(jié)奏地進行簡單的隊列變化。學生在活動中可以盡情地呼吸新鮮空氣，釋放運動的激情，從運動中增強自信心，體育鍛煉已經(jīng)成為學生生活中的一部分，逐漸成為一種習慣。

4.藝術·韻動類課程的實施

行之有效的藝術·韻動類課程操作思路參見圖4。我們充分考慮了藝術手段在課程實施中的重要作用，提煉出了三種課程類型的學習方式：一是基礎型活動的教學方式。在基礎型活動中，主要進行模仿訓練，力求在短時間內(nèi)迅速提高學生的各項能力，一般采用“欣賞——練習——仿學”這三個環(huán)節(jié)。二是拓展型活動的教學方式。經(jīng)過一段時間全面訓練，逐步引導學生以自己的生活和學習為題材進行創(chuàng)作。活動中一般采用“觀察——模仿——設計”這三個環(huán)節(jié)。三是主題型活動的教學方式。為了啟發(fā)學生在活動中表達自我的創(chuàng)意，教師嘗試采用“欣賞——改創(chuàng)——新構(gòu)”這三個環(huán)節(jié)來進行創(chuàng)作教學活動。

在具體的實施探索中，形成了以藝術手段為媒介、輔助課程實施的基本思路：藝術手段輔助認知建構(gòu)的策略、藝術手段輔助實踐體驗的策略、藝術手段輔助審美評鑒的策略。

以笛韻課程為例進行此類課程策略的實施闡述如下：

圖4 藝術·韻動類課程操作思路圖

（1）器樂輔助樂理知識的策略。通過游戲的形式，在視唱活動環(huán)節(jié)讓學生吹一吹、動一動、練一練，使枯燥的樂理知識形象化，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了節(jié)奏感、音準感。

（2）器樂輔助唱歌教學的策略。在唱歌教學中，把器樂與唱歌結(jié)合起來，采用對比教學法：一種讓學生吹奏時注意歌（樂）曲中的各種變化，有表情地吹奏；另一種則讓學生吹奏時不注意變化和對比，以此啟發(fā)學生體會作品的感情和意境，既能減輕聲帶負擔，又能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，達到陶冶情操的目的。

（3）器樂輔助欣賞教學的策略。用竹笛輔助欣賞教學，選取欣賞曲目中有代表性的主題旋律來吹奏，有助于學生感受作品的情感內(nèi)涵，提高音樂感受能力。利用竹笛讓學生對音樂作品進行二度創(chuàng)作，以更好地表現(xiàn)音樂。

（三）實施評價

4D課程關注學習過程，堅持多元評價，激勵學習自信，根本目的在于“構(gòu)建一個評價學生學習方式和多種能力的體系”[4]，從而促進學生多元、全面而和諧的發(fā)展。4D課程的評價形式新穎、匠心獨運，具有非常鮮明的學科特色。

1.“笑臉”評價

英語學科推行笑臉評價。每一位英語教師都以自己為模特，設計一張可愛的笑臉。在學生的殷殷期待中，這一張張極富教師個人特色的笑臉獎勵卡，將陪伴他們整個小學英語學習的過程。

2.閱讀摩天輪

“閱讀摩天輪”，開啟快樂閱讀之旅。每讀完一本好書，就乘坐“摩天輪”一次——在摩天輪的一個輪子上印上一枚獎章。“好書讀讀讀，摩天輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”在輕松愉快的氛圍中，感受書本的魅力，享受閱讀的盛宴。

3.旋律記載卡

“旋律記載卡”，音樂評價顯特色。這是一張名為“我的音樂成績”的音樂學習記錄表。表格上面是一首歌曲《七色光》，下面包括學生自評反思、同學互評、家長評、我獲得的榮譽、綜合評等內(nèi)容。“旋律記載卡”以譜寫歌曲《七色光》為載體，評價學生的音樂學習活動，記錄學生整學期的音樂學習情況，結(jié)合多種評價方式，全面、公正、合理地進行評價，促進學生充分發(fā)揮主體能動性，促進下一步教學活動的有效開展。

4.“荷香蓮趣”校本爭章

為了進一步彰顯評價特色，學校根據(jù)4D課程的開展與普及，推出別具一格的“荷香蓮趣”系列校本章目。設置了五枚藝術和體育類校級興趣章，分別是墨香章、紙趣章、笛韻章、棋語章和竹舞章。章目在設計時以寬大的荷葉為基本造型，配以藝術氣息濃厚的竹笛、毛筆、竹竿等，寓意興趣多多，快樂無窮。

三、4D課程開發(fā)的特點及反思

4D課程直指學生“正直、自信、靈動”的生命品質(zhì)提升，以此為重要目標衡量多元發(fā)展。因此，4D課程主要體現(xiàn)出三方面特征：

1.重體驗

課程強調(diào)4D并重，鼓勵學生綜合調(diào)動各種感官參與學習，做到手腦并用、動口動心，使學生的學習體驗始終生動活潑、真實豐富并且不斷深入。

2.揚個性

期待每個學生能在課程中親歷個性化學習，實現(xiàn)課程內(nèi)容選擇的個性化、學習方式選擇的個性化，以及各自學習體驗的個性化，從而彰顯自己的獨特個性。

3.求創(chuàng)新

在個性張揚的同時，放飛思維，激活靈感，激發(fā)創(chuàng)造力，成為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的欣荷學子。

反思4D課程建構(gòu)和實施的過程，我們覺得還需要加強以下三方面研究：第一，多維度地開發(fā)課程，使課程種類更加豐富多元，讓學生有越來越多的課程選擇。第二，將4D課程有機納入學校整體課程體系之中，確保學生學習時空的連續(xù)性、完整性和開拓性。第三，加強對4D課程建設的管理，特別是課程建設對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用需得到進一步發(fā)揮。▲

[1]朱慕菊.走進新課程 與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]程大琥，陳飛虎，周紹軍.教育：凸顯生命的靈動[J].煤炭高等教育，2008(3):1-4.

[3]張華.體驗課程論——一種整體主義的課程觀[J].教育理論與實踐，1999（10）26-31；1999（11）30-33；1999（12）38-44.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.