普通高等教育人才培養理論與實踐的探索

陳璐

摘 要：為適應我國調整經濟結構、轉變發展方式、提高自主創新能力、增強國家競爭力的戰略目標，高等院校必須把培養創新人才放在教學工作的首位。在高等教育大眾化的背景下，普通高等院校應發揮差異性優勢，合理定位培養目標，借鑒國外經驗，促進傳統教學方式轉型，創造創新人才培養的教育環境。

關鍵詞： 差異優勢；教學方式；學生本位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1502（2015）01-0120-05

隨著世界經濟與科技的飛速發展，國際間的競爭越來越激烈，為贏得競爭優勢，需要大量的發明創造，而我國現有人才隊伍在數量、素質、結構、能力等各方面都顯現出不適應， 暴露出我國高等教育在人才培養上存在著一些問題。我國普通高校是高等教育大眾化的主要載體，在國家產業結構優化升級和轉變發展方式的要求下，同樣擔負著拔尖創新人才培養的任務。我國著名科學家錢學森談到中國大學教育問題時說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才?！币会樢娧亟沂境鑫覈咝Ｈ瞬排囵B方式的問題。因此，各類高校必須建立自己獨特的人才培養模式，突出各自優勢，改革傳統辦學方式，創造杰出人才“冒出”的教育環境。

一、創新辦學理念，合理定位人才培養目標

我國普通高校與重點高校相比，在生源、師資、資金、規模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必須基于自身歷史的積淀和特長，以應對能力、競爭能力、實踐能力、創新能力培養為核心，發揮差異性優勢，形成獨特辦學理念和辦學風格，在不同層次、不同領域培養出創新人才。

（一）知識更新的潛在能力培養

近年來隨著科學技術的發展，世界發生了根本變化，計算機、互聯網、生物技術、材料科學、電子工程等領域的快速發展，不斷創造出新的產品、新的服務系統，新興行業，這就要求創新人才的知識必須具有基礎性、適應性。有了扎實的基礎知識一旦融入良好的創新環境，就能激活創新潛能，產生創新智慧和能力。基礎知識，是研究社會基本發展規律，有關人類生存與發展的基本知識，如數學、物理、化學、哲學、社會科學、歷史、文學等。基礎知識的學習是人才培養的重要環節。但是，我國普通大學普遍存在“重專業、輕基礎”的傾向，強調“崗位對接”，但“厚基礎”不足，不利于培養人才的創造能力?！昂窕A”有兩類課程必須保證：一是非大學年齡段難以學會和掌握的知識，如數學、外語、統計學等。二是必須利用學校的教學和實驗條件才能掌握的知識，如物理、化學、生物和計算機等，統常稱之為“學校知識”，這些是將來知識更新、新技能訓練、職業轉換以及發明創造的基礎保證。

（二）知識多元化的應對能力培養

擁有多元化知識結構是人才培養的標準之一，多元復合知識的特征在于通過多學科知識的交融而產生新的知識，誘導新的思維方法，形成對原知識和能力的升華。職業生涯中層次越高所需知識就越具復合性。例如優秀的經濟管理人才，必須掌握從企業管理到經營、從技術開發到生產過程管理、從市場營銷到國際貿易等各方面綜合性知識。人才培養，應注重使學生形成復合的職業能力，了解應對職業需要產生的新知識新技能體系。因此，要因地制宜地為學生創造多元知識學習機會。如綜合性大學和多科性大學，注重在理工科學生課程中，安排學習經濟管理學科的知識，使理工類專業學生具有基本的經濟學管理學知識，使其具備承擔高級管理職務的知識準備；引導經濟學管理類學生履修工業制圖、藝術設計、計算機基礎等課程，使其將來能夠借鑒理工科技能，在經濟工作和企業運營方面管理精細，效率提高；提倡文學類學生選修新聞、法律、傳媒等課程，為其將來拓展職業舞臺做好準備。

（三）知識國際化的競爭能力培養

經濟發展的全球化要求人才的國際化。國際化人才要具備的基本素質是具有國際視野、跨文化的知識結構、符合國際化的行為模式。有超前的國際合作意識和創新精神，能夠及時、迅速借鑒、吸收最前沿的理論、最先進的知識，通曉國際貿易的法律、法規，具有參與國際競爭的能力。普通高校實現教育國際化，培養國際化人才，必須根據自身條件，發揮特色，明確培養標準，規劃培養途徑、確立培養目標。第一，教育的國際化關鍵要明確國際化標準，要以建成能培養出創新人才的世界名牌大學為標準，通過國際間的交流，學習借鑒國外高水平大學人才培養方式。第二，要規劃教育國際化的途徑，一是加強國際間的交流與合作，優勢互補；二是教育市場面向世界開放，豐富教育資源；三是教學內容、教學方法要更加適應國際交往與發展的需要。[1]第三，確立教育國際化的目標，通過國際化使我國教育改革“抄近路”實現跨越性發展，人才培養的平臺逐步與國外大學接軌。

（四）知識活用的實踐能力培養

知識活用的實踐能力是將科學知識和技術成果直接用于社會生產活動，為社會創造物質財富的能力，是應用型人才的基本能力。培養大批應用型人才是普通高校的重要職責。我國的產業結構層次較低，產業結構的優化升級和經濟發展方式的轉變，不僅需要理論創新、知識創新和科技研發人才，同時也需要大批高級應用型人才。相對于研究型人才來說，應用型人才強調復合知識、應用技能、實踐能力，能把成熟的技術和理論應用到實際生產中。這些正是普通高校人才培養應具備的優勢和特長。

上個世紀70年代初，德國開始創辦有別于傳統綜合性本科院校的高等教育類型“應用科學大學”，其辦學定位不是追求培養“學術型人才”，而是實事求是地把培養目標定位于“應用型人才”。實踐證明，德國培養的應用型人才為德國的經濟和社會發展做出了巨大貢獻，也為國際高等教育界所關注。我們應當學習借鑒德國高等教育的成功經驗。

二、改革教學方式，積極探索人才培養路徑

普通大學人才的培養必須在學校教與學的方式改革上下功夫。借鑒發達國家的經驗，強化學生主體地位，使學生的學習方式從被動接受變為主動汲取，使教師的施教方式從單方面的灌輸變為互動式交流。

（一）構筑跨學科專業群、導入學分制，搭建自主式學習平臺

縱觀世界一流大學的人才培養模式， 都具有一個顯著的特點，就是能夠為學生提供多層次、多途徑的跨學科學習機會。例如，美國斯坦福大學本科專業方向與輔修方向數量幾乎同比例；哈佛大學、加州大學伯克利分校等，都允許學生自主設計專業，圍繞一個特定知識領域，從全校課程中選擇形成跨學科的課程計劃，經過校方審核后開始學習，完成學習計劃后，可取得特別專業的本科學位。[2]日本筑坡大學按學群招生，打破按學科、專業編制的院、系體制，設置理、工、農、醫、經、管、文混合專業學群。

第一，普通類院校要更多地利用開設跨學科專業群，構建跨學科、綜合性課程模塊。將專業課程設置與國際社會需求相吻合，是實現復合型人才培養的有力措施。多年來由于受教育體制的約束和既定運行模式的影響，我國大學的培養方案一般習慣于按照嚴格的學科、專業分類，制訂教學計劃，規定學生畢業時要完成本學科、本專業的所有課程學習，包括畢業論文題目和內容都不能偏離學科領域。教育的主動權掌握在施教者手里，根據施教者的要求、標準來培養學生，學生只能被動地學習，限制了學生的興趣發展和創新思維。因此，必須打破傳統的學科專業模式，突出以學生為中心（student centered）的學生本位地位，給學生以更大的學習和科研的自由空間，才能充分釋放學生的創新思維潛力。

第二，實現自主式學習，完善彈性選課和學分互換制度是關鍵。彈性選課和學分互換制度體現了突出學生本位的辦學理念，是學生享有學習自主權、主動權的前提條件，是注重個性發展，尊重個體差異，發揮學生潛能與特長的重要途徑。導入彈性選課機制，采取互換學分方式，不僅在選擇課程門數、類型，尤其是實踐類及取得資格類的課程進行學分互換，還包括主輔課程兼選。同時在任課教師的選擇上也給予學生自主權?；谖覈胀ǜ咝，F有學生、師資水平，要使自由選課學分互換制度能夠發揮應有效果，必須建立嚴格、規范、有效的課程水平、學分質量及互換可行度的評估標準和管理體系。歐美國家及日本等在學分互換和選課制度上有成功的經驗，如歐洲各校學生五級成績的ECTS學分互換體系，①美國各校課程可比性評估（招生及學術雙重評估）的學分互換制度。日本的平均成績積分的彈性選課機制[2]等，根據自身的人才培養規劃，形成有效的學分制管理體系。

（二）發揮教師引領作用，實施導師制，組成引導互動式學習團隊

實施導師制，發揮教師引領作用，建立引導互動式學習團隊是創新研究的組織基礎。導師制是以教授為核心，組成共同教研室，學生通過選擇確定導師，在導師指導下明確學習和科研方向。同一學科領域的學生從低年級開始，加入導師研究團隊，與同研究室的高年級學生及研究生共同履修導師研究指導、學位論文指導等課程，參加所屬研究室導師組織的科研活動，包括國內外研究會議、調研實踐，承擔實際研究課題。英國教育的一大特色是實行導師制，其特點是：以學業導師制為制度平臺、以考核控制為主要抓手，以自主教學為課堂引領，以規則意識為行為底線，以網絡應用為支持系統。[3]日本實施導師研究組（Seminar）制。研究組將屬于同一導師的本科生與研究生組成共同研究團隊，共同參與導師科研及實踐活動，一起上課，由導師指導其完成論文及參與社會實踐活動。我國普通高校設置有班導師、畢業論文指導導師，但與國外大學的導師制不同，班導師負責學生學習指導，論文導師只是負責指導學生撰寫畢業論文，一般在學生畢業前半年被指定指導老師。學生學習研究及其他活動都以行政班為單位，教學管理形式同高中相同，常常被稱為“高中后”。

能否實行導師制關鍵還在于教師的水平及能力。目前我國高校教師隊伍當中很多人從海外學成歸國，外語能力強、研究方法新，有著豐富的經驗和極大的發展潛力，是實施導師制的有利條件。但是，隨著時間的流逝，經濟技術的飛快發展，知識需要不斷更新，教學方法需要不斷創新，這些都需要有國際化環境、國際化教學管理機制作為保障。應積極采取“請進來”、“走出去”的方法，一方面引進國外一流大學的教師兼職，另一方面為教師提供出國交流、研究、學習機會，確保導師隊伍的高質量、高素質、高能力、高水平，從而逐漸弱化行政班，實施導師制。

（三）推動傳統教學方式轉型，創造啟發式教學模式

傳統教育理念時常把教育與受教育者未來的社會身份聯系在一起，特別關注如何對受教育者進行分類，無論大學還是用人單位，習慣性地關注考試分數。在育人過程中注重如何讓受教育者獲得更好的分數，因為考試分數是實現這種身份分類的最簡單手段。[4]在考試分數至上的導向下，教學計劃大都是圍繞學生怎樣取得高分而設計，要求學生按教師提示去思考和回答問題，按規定的題目和方式撰寫論文。教學中過度關注如何解題，就事論事地傳授知識、學生被動地接受知識，從而束縛了學生的創新意識和創新思維能力。普通高校長期以來在教學方法、考試制度、評價標準等方面，注重傳授結果、定論，一切都以標準答案辨別對錯，培養出的學生表現為應試能力強，動手能力差，模仿能力強，創新能力差。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，“創新人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”美國、英國、日本等國大學的教學方式，注重學生汲取新知識能力、獨立分析能力和創新精神的培養，教學過程中更多地重視對問題的研究，如何解釋和分析非定論問題，開發學生想象力，鼓勵學生敢于提出異議，將素質教育放在第一位。以會計專業的培養目標為例，美國會計教育改革委員會1990年在《會計教育的目標》中指出：學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。大學會計教育并不是也不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的知識和技能都傳授給學生，而是應培養他們為獲得并保持職業會計師資格所需要的學習能力。實際上企業在招聘考試時，更多關注的也是學生的深造潛質和學習能力。在高度信息化的今天，學生的知識來源主要是通過各種信息傳導，教師的職責也應從教學“主宰”轉化為“服務”（Teachers ate the facilitators），教師的教學方式是應激發學生的學習興趣、學習的主動性以及對汲取新知識的渴望。

（四）設計研究性的實踐教學規劃，建立探索式學習基地

實踐教學是轉變傳統教育方式，從知識本位向能力本位轉化的重要途徑。實踐教學的目的是使在學校課堂學到的基礎理論得到驗證，進而加深對理論的理解，增強以理論解釋問題、說明問題和解決問題的能力；同時通過實踐了解本領域的現狀和亟待解決的問題，關注、聚焦、鎖定研究課題，為選擇確定自己發展方向做好準備。目前國內各大學都將社會實踐列入學校人才培養方案，組織學生進行專業實習、軍事訓練、參加生產勞動、志愿服務、公益活動等，并將其列入必修課。但是，很多大學組織的實踐活動往往流于形式，或是為學生畢業提供就職實習場所，或是為企業提供廉價勞動力，不可能達到實踐教學的目的。因此，將社會實踐變為研究性的實踐教學環節，在實踐中側重科研成果轉化，探索新知識點，才能實現實踐教學的本來目的。

實踐教學是人才培養的重要環節，只有在為社會提供有效服務的過程中優秀的創新人才才能脫穎而出。大學的實踐教學應將實踐場所作為學生施展智慧和才能的平臺。在教師的指導下以導師研究室為單位，參與企業經濟管理相關技術項目的設計、研發、實驗，既鍛煉了學生的動手能力，又促進科研成果轉化，為社會做出貢獻。

結 語

人才培養模式改革是一項系統工程，僅僅照搬國外方式，急于求成，反而會造成“消化不良”，適得其反。日本戰后大學教育也曾經盲目引進美國的“寬松教育”形式，造成高等教育總體水平一度下滑。只有經過長期摸索、不斷調整、逐步適應，伴隨著經濟全球化的進程，不斷促進教育理念的轉變和整體教育體制的改革，根據本國的歷史及國情，選擇吸收國外經驗，既要建設符合本國國情的特色教育模式，又要盡快與國際先進的人才培養方式接軌。

普通高校雖在許多方面與重點院校有很大差距，但是，學校數量多、學生人數占總體比例大、地區分布廣，各種人才“藏龍臥虎”，因此，培養杰出人才義不容辭。發揮差異性優勢，彰顯各自特色，加大教育國際化力度，積極借鑒國外大學高水平人才培養的成功經驗，創造出自由、寬松的專業學習和學術研究環境，才能使杰出人才脫穎而出。

注釋：

①歐洲學分轉換系統（European Credit Transfer System）是由歐洲委員會研發和推行的在歐盟成員和歐洲經濟區域內45個國家之間盛行的學分互認和轉換系統。

參考文獻：

[1]張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養的若干思考[J].遼寧教育研究，2002，（10）.

[2]李祖超，楊淞月.美日高校拔尖創新人才培養制度比較分析[J].中國高教研究，2011，（8）

[3]劉恩允.基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示[J].高校教育管理，2011，（3）.

[4]王樹國.關于一流大學拔尖人才培養模式的思考[J].中國高等教育，2011，（2）.