分層差異教學之實踐探索

陳煥瓊

一、分層差異教學與小組合作學習模式的內涵

所謂分層差異教學與小組合作學習，就是教師根據學生現有的知識，能力和潛力將學生分為若干層次，針對不同層次學生的共同特點，通過小組合作的學習形式把分層差異教學理論具體地落實到課堂教學活動中，使教學更加符合學生知識與能力接受的需要，使學生的認識通過教學活動不斷向前推進。

分層，以學生個體發展為本，不輕視普通學生的發展，讓每個學生都有了自己的奮發目標和成功機會；合作，加強了學生間的相互交流與協助，培養學生的責任感，集體榮辱感。分層合作教學，就是要遵從因材施教原則，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，促進學生的主動發展，從真實意義上去實現面對全體學生，提高教學質量。

二、分層差異教學與小組合作學習模式的具體實施

1. 分層和分組。

首先分好層，分層要注意其動態性，尤其關注中、差生，讓他們逐漸進行良性循環，促進向更高層次進步發展。

其次分好組，分組要注意科學建組，合理分工。堅持“組內異質，組間同質”的原則，這樣才可以組內互助，組間競爭，發揮每個人的潛能。

2. 分層差異教學。

（1）教學目標分層。

教師備課要突出層次性，根據學生的基礎和認知能力，根據各個層次確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使每個學生都得到提高。備課時，教師先確定與各層次學生的學習可能性相協調的分層次教學目標。通過目標分層，即對不同層次的學生設定與之水平相適應的目標，為此，筆者將學習目標分為三個層次。第一層（C層）為基礎層，要求掌握大綱中的基本要求和內容，是全體學生都必須掌握的；第二層（B層）為提高層，要求學生熟練地掌握大綱規定的內容和要求，并對所學的知識具有分析歸納的能力和應用能力；第三層（A層）為發展層，要求學生除達到以上層次外，還要達到有所創造。

（2）課堂教學分層。

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。分層教學法采取“全班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。

分層施教為小組合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化，兩者相輔相成，并非是機械分離的。

（3）作業分層。

包括課后練習和作業分層，針對不同層次布置不同的作業，可以布置必做題和選做題。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合探索性問題。第二、三層次的題目A、C層生要求全做，第三層次為選做題，B、C兩層學生可選做。這樣可使A層學生有練習的機會，B層和C層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了學生學習英語的積極性。

（4）評價分層。

無論在課堂教學的提問、操練還是討論環節，教師都要及時進行評價，無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性的原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。給不同層次的學生以不同的評價和小組加分，對C層學生的點滴進步應采取表揚的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，C層學生課堂上回答問題將給予小組2至3倍的加分，調動他們學習的積極性和為組添光彩的集體榮譽感，培養良好的行為習慣，使其進入良性學習狀態。對B層學生生采取激勵性評價，既揭示不足又指明了努力的方向，促進他們更加奮進。

3. 合作學習。

一是教師要給學生提供更多討論學習的機會，一般在各小組內進行。對于適合小組合作的任務要充分發揮小組合作的優勢，促進組內的交流借鑒，組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，組織協調各組間關系等。

二是教師要提供適合小組合作學習的任務。

實踐證明，“分層差異教學，小組合作學習”的方法適合初中小班英語學習中學生差異大的班級，既能讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，又能有效地控制學生兩極分化，有利于教學質量的提高。

責任編輯 鄒韻文