微課在課堂教學模式中的應用

翟彩云

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一、微課的特點

教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的媒體格式（如rm， wmv， flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合學生課后回顧學習以及教師觀摩、評課、反思和研究。

資源使用方便。現在網絡通訊的發展和微機的普及，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地點播學習。

二、在“121”三段四環導學課堂教學模式下發揮“微課”的功能

預習是學好功課的重要環節之一。我們可以通過微課預先對新概念新知識進行了解，使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性。學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上進行回顧和課堂活動，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，有笨鳥先飛的效果。這一階段，學生通過在線預先學習了有關的新知，結合導學案的內容進行自主學習獨立思考。如我在新授課直線與橢圓的位置關系時，制作視頻（約5分鐘）引導學生回憶直線與圓的位置關系，再遷移到直線與橢圓的位置關系，先從幾何法再引導到代數方法，即求解直線與圓錐曲線位置關系的通法——“Δ”法。聯立直線與橢圓的方程，消元后得到關于x或y的一元二次方程組即：由 Ax+By+C=0+=1得mx+nx+p=0（m≠0）.Δ=b2-4ac，若（1）△>0 方程組有兩個不相等實根，直線與橢圓有兩個公共點，直線與橢圓有相交；（2）△=0 方程組有兩個相等實根，直線與橢圓有且只有一個公共點，直線與橢圓有相切；（3）△<0 方程組有沒有實根，直線與橢圓無公共點，直線與橢圓有相離。

我們在預先制作微課時，要注意以下幾點：（1）做好開頭和結尾。由于微課教學時間短，開好頭很重要，簡短精彩的開場白后要迅速引入正題，導入要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到，引人注目，切入課題要快速，可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。結尾小結要快捷簡潔，在起到提綱挈領、畫龍點睛作用的同時，能給人以無窮的回味和美好享受。（2）講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。（3）教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平更受學生的關注。語言不僅要求生動，富有感染力，還要準確，邏輯性強，簡單明了。

責任編輯 邱 麗