探究活動在初中物理教學中的實施

佟雪梅

建構主義學派認為知識的獲得是學習者個人建構的結果。對個體而言，知識并非被動地接受，而是一種積極建構的——發現和創造的過程。課堂教學應當以兒童的已有知識為出發點，結合生動的現實生活經驗，在自主的活動中進行積極的建構，而不是照本宣科，不顧學生的已有經驗和知識，讓學生成為被動的接受者。教學應走在兒童發展的前面，積極指向兒童的最近發展區，讓兒童能在相互合作的氛圍里積極主動地建構自我。

活動1：在玩中展開實驗，研究物理現象

“大氣壓”新課的引入開始了，我改變了以往由老師做實驗、學生觀察的方法，給每個學生發一個小皮碗，說：“大家玩一玩這個皮碗，看誰會玩；玩的過程中你能發現什么？”

每個學生都在玩，能有東西在上課玩，使他們感到興奮和激動。有的學生說：“它是一個吸盤，可以吸桌子。”“要擠出里面的空氣才能吸。”有的說：“可以吸書皮，但不吸書里面的紙。”“吸上后不能撥開。”“從邊上翹開一點邊就能撥開。”“有的人臉上可以吸，但有的人臉不能被吸。”“放一些水可以吸的快一些。”“可以吸到玻璃上，還可以在吸盤上掛書包。”“兩只皮碗對在一起，也拉不開。”“光滑的地方可以吸。”“吸鐵做的文具盒。”……

學生都以為是“吸”上去的，我就問：“它為什么能吸上？有時又吸不上？”沒有預習的學生答不上來，學生把求知的目光轉向老師；我讓大家看我做實驗：一個杯子盛滿水，用一張紙片蓋上后，問：“我把這個杯子倒轉，口和紙片在下面，會怎樣？”有些學生說：“會漏水”。當我做完后水不會漏下來，學生很興奮。我趁機問學生：“誰壓住了紙片，為什么水不把紙：片壓下來，還有什么東西向上壓紙片？”學生說：“只有空氣了。”

“這是大氣壓。空氣和水類似，由于流動性，使它內部向各個方向都有壓強，大氣層不均勻，又與水不相同。”

我進一步說：“剛才大家做的兩個皮碗壓在一起，拉不開的實驗是一個著名的實驗的模擬，這個著名的實驗是一個市長做的，叫馬德堡半球實驗，當時有16匹馬在拉。”學生將信將疑說：“需要那么多馬嗎？”“這里有一個鐵做的半球，把里面的空氣抽出來，馬就拉不開了，誰上來試試？”學生爭先恐后都要上來試，我叫了3位學生上臺做，兩個人拉不開，四個人拉不開，六個也拉不開。于是學生提出問題：“大氣壓很大，到底大氣壓的數值是多少？”學生的學習興趣越來越高。

活動2：創造條件，讓每位學生動手做實驗

這是一節初二的光學課，第三章第一節“透鏡”上課的情景，學生已經學過光的折射，學生對于光路比較熟悉，可以理解透鏡的光路。該課主要研究透鏡的外形、透鏡對光線的會聚和發散情況。由于剛學光學，學生能夠按教師的布置在家自己做實驗的人不到一半。初中的學生自覺性不足，如果讓學生自己買凸透鏡，自己在太陽光下做完實驗，老師再上課，那么教師就比較被動，因為總是有一些不自覺的學生，總會有一些學生不會按要求去做。因此，上課時增加了學生親自實驗和探究的環節。

凸透鏡和凹透鏡有一個圓形的外套包裝的，但是很難看到中間與邊緣的厚度對比，我就把它們的外套拆開，使透鏡“裸體”，一眼都能看到凸透鏡是中間厚兩邊薄，凹透鏡中間薄邊緣厚。

學生探究：觀察手邊的東西（凸透鏡和凹透鏡），看一看自己能發現什么？

學生活動：有的發現凸透鏡能把書上的字畫放大，凹透鏡把書上的字縮小。有的發現透鏡的厚薄不同，一個厚（凸透鏡）、一個薄（凹透鏡），經過老師提示后，知道中間與邊緣的厚度不同。有的說用凸透鏡看老師是倒像，凹透鏡看老師是正像。有的看到了窗戶在白紙上成的倒立的實像（因為窗戶比較亮，好像是光源）。有的把凸透鏡與凹透鏡合起來看物體，有的把兩個凸透鏡合起來組成一個望遠鏡對外面的景色進行觀察，發現有的像是正立有的是倒立的。在學生的探究中，基本把透鏡及其應用的知識都觀察到了。

經過探究后，教師指導學生對透鏡進行分類：凸透鏡與凹透鏡的類型。

教師問：“把它們放在眼睛前，當眼鏡，哪種像學生帶的眼鏡？”

學生活動：學生兩組交換，放兩個凹透鏡在兩眼睛上，說很清楚，小了些；放兩個凸透鏡在兩眼睛上，說很模糊。教師問：“哪種是學生戴的，哪一種是老年人戴的眼鏡？”學生自然都會說近視眼戴的是凹透鏡，遠視眼戴凸透鏡。整個課堂顯得很活躍，透鏡的規律都是學生探討總結出來的。

責任編輯 羅 峰