注重朗讀評價，以評促讀

李月超

評價是促進學習的有效手段，也是朗讀教學的重要環節。在朗讀訓練中，教師準確合理、生動簡明、賞識激勵的評價“可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標靠近”，而且能調動學生朗讀的積極性，激發學生的朗讀興趣，增強學生自信心，讓學生敢讀、樂讀、會讀，提高朗讀水平。

一、賞識評價，讓學生敢讀

學生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。因此，教師在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性，幫助學生維持良好的朗讀情緒，樹立起朗讀的信心，使他們敢于朗讀。

一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小、基礎又不好的學生，這個學生畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話，這位學生反復讀了四次才總算不出差錯地讀完。其他學生都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們有沒有發現，這位同學不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對學生又是一種鼓勵。結果被夸的學生參與熱情陡增，幾次舉手要求朗讀。

在進行朗讀的賞識評價時，一定要以事實為依據，要中肯而不能無依據地胡夸，更不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。教師應該對每一位學生都懷著期待與愛意，善于發現他們的閃光點，找到值得表揚和鼓勵的地方，從而幫助學生維持良好的朗讀情緒，樹立朗讀的信心，敢于朗讀。

二、幽默評價，讓學生樂讀

幽默評價是朗讀教學中的調味品，可以活躍課堂氣氛，能夠愉悅學生身心，提高學生的朗讀興趣，讓學生樂于朗讀。

如《爬天都峰》中有這樣一段話：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”一位學生讀得非常輕松、平淡，老師聽后風趣地說：“看來這不是又高又陡的山峰，而只是平地！要不你怎么‘爬得這么輕松？”學生們立刻“哄”地一聲笑開了，笑過之后，那位學生在愉悅的氛圍中，會心地“艱難而又勇敢”地讀起來。

所以，在朗讀教學中，適當的幽默評價就像是催化劑，能調節學生的情緒，提高學生的注意力，而且還增強了朗讀內容的趣味性，激發了學生濃厚的朗讀興趣，讓學生樂于朗讀。

三、誘導評價，讓學生會讀

學生朗讀完不給予評價或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。所以，學生讀后教師要及時給予評價指導，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，做到引而不發，使學生在快樂的朗讀中學會朗讀，讀有所思，讀有所得。

一位老師上《筍芽兒》，要求學生用朗讀來表現筍芽兒茁壯成長的情態。第一個學生讀得不夠好，老師說：“你讀得很響亮，可老師還沒感覺到筍芽兒在生長呢！”第二個學生有進步了，而且把“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆”讀得有滋有味、惟妙惟肖，老師評道：“呀！聽了你的朗讀，老師真的看見了筍芽兒在慢慢地、一節一節地茁壯成長！”接著，還特意把這個句子依著學生的樣子重復朗讀了一次，像是模仿又像是示范，實際上在強化朗讀要領。在這種形象生動的誘導評價下，朗讀的學生有了滿足感，其他學生也明白了應該怎樣通過朗讀把“筍芽兒在努力慢慢地、一節一節地長大”的形象表現出來。

因此，教師在朗讀教學中應巧妙運用教學評價藝術，以評促讀，不斷提高學生的朗讀能力。用賞識評價，使學生樹立信心，敢于朗讀；用幽默評價，激發學生興趣，使學生樂于朗讀；用誘導評價，調動學生積極性，使學生學會朗讀。

責任編輯 龍建剛