中年段學生語文積累與運用的策略

何秋容

詞語是語言的建筑材料，正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。面對魅力無窮的語言，我們卻苦于學生在使用時的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改變這樣的狀況，讓學生豐富詞語積累，能提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的品德修養和審美情趣。

一、培養學生積累的興趣

興趣是最好的老師，也是學習活動的驅動力。學生有了濃厚的學習興趣，就能實現“要我學”為“我要學”的情感轉化。因此，每接一個班級我就要求每一位學生必須有一本漂亮的讀書筆記本，也叫積累運用本。我常利用一些課余時間給他們講許多積累詞語的真人實事，告訴學生積累詞語的重要性，同時利用學校的午讀時間，我拿著我自己的積累本和孩子們一起利用午讀時間看書，做讀書筆記，傳授一些我積累的方法，讓孩子們知道如何進行積累。課間組織學生玩成語接龍的游戲；利用學習園地開設 “優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。還讓孩子們以“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報。

二、課堂是積累的主渠道

建構主義學習論認為：學習是建構認知結構，是個體建構自己知識及關系的過程，是新舊觀念間的相互作用的過程。認知心理學的信息加工理論認為：“人對外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進入頭腦中的知識，不僅是量的積累，而且還要經歷性質的變化過程。”所以，課堂教學的積累不是簡單的“積累→貯存→運用” 的過程，而應該是“積累→變換→貯存→運用”的過程。每一項積累的內容都要經歷這樣一個過程。

在上述兩種理論的指導下，我們構建了以積累運用為中心的課堂教學流程。

1. 創設積累與運用的情境。積累的知識一般要有情境的支持，如與積累的內容相應的特定環境、學習者的心情等。這樣，有利于激發情感，調動學習者的學習積極性。如：人教版第五冊第8課《我不能失信》這篇課文中有很多短語，像“尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛”等。當學到描寫鴿子的外貌時，我先讓孩子們欣賞鴿子的圖片，讓孩子們真切的體會到“尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛”這些詞語運用的準確性，然后讓孩子們想想還能用什么詞語來形容別的動物的嘴巴、眼睛？在這一情境的提示下，孩子們很快就想到了“鱷魚有大大的嘴巴、圓圓的眼睛、明亮的眼睛”這樣就使孩子們能夠在特定的環境里學習、積累、運用。

2. 促使積累與運用的內化。這里的“積累”，不僅僅指語言的積累，還包括習慣養成、方法運用、能力培養、情感熏陶等。“變換”是整個流程中最復雜、最重要的過程，它是將積累的書面語言內化為自己語言的過程。在這個過程中要進行一系列的運行，對積累的詞語、句子先是理解感悟，接著是情感體驗，達到內化目的，在內化時或內化后，進行拓展延伸。如：在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音。”讀完這一節，我引導孩子們想：黃葉要離開誰呀？它會怎么稱呼大樹？又會和大樹怎樣告別呢？拋出這些問題后，我讓孩子們先獨立思考，然后小組交流自己的見解。經過這一流程，孩子們的匯報變得很有人情味，有的說：“黃葉對大樹媽媽說：‘媽媽，你保重，我明年還會回來看你的。”有的說：“親愛的母親，感謝你這一年來的照顧，我現在就要離開你了，我會想你的。”還有的說：“樹媽媽，我就要離開你了，明年我還回來當你的孩子。”這些語言的運用都體現孩子們對信息的內化。

3. 貯存有效積累。將內化并經加工組合的系統化的積累在頭腦中存儲下來，或在積累本上分類記載下來。如在對課文理解感悟后，進行體驗性朗讀，并對重要句段進行背誦。其目的就是將信息更有效的存儲在頭腦中。如：人教版第五冊《秋天的雨》這篇課文的第二自然段寫得很美，也有一定的規律，學完課文指導學生背誦時，我先引導孩子們回顧寫作順序，第一句總起，第二句寫黃色的銀杏葉，第三句是寫紅色的楓葉，第四句寫金黃色的田野，第五句寫橙紅色的果園，最后寫菊花。結果在這樣的引導下，孩子們很快就能背誦這段話，達到有效積累。

4. 積累的有效運用。積累就是為了有效運用，在課堂教學中進行大量的語言實踐活動。如：人教版第五冊《秋天的雨》的第二段的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”我先引導孩子們去品讀，然后我又讓孩子們仿寫句子，孩子們有的說“白白的雪花像鵝毛，飄呀飄呀，郵來了冬的嚴寒。”還有的說“嫩綠的柳條像小姑娘的長辮子，飄呀飄呀，送來了春的消息。”（此文為《中年段學生語文有效積累與運用的策略研究》的研究成果）

責任編輯 龍建剛