論綜合實踐活動課程對教師專業發展的促進

梁潔梅　黃健　洪泳

綜合實踐活動是最近幾年我國在中小學活動課實踐經驗基礎上發展起來的一種課程組織形態，是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習活動、社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型課程，是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點。這兩年，我校在綜合實踐活動課程的實踐過程中，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學生活，促進教師的專業發展。

一、在理論學習中發展

綜合實踐活動是小學階段的一門非學科類課程，是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一門新型課程。然而在這門新型課程中學生要“學什么？怎么學？怎樣做？”而老師“教什么？怎么教？怎樣教？”這些問題是必須解決的。只有比較全面而深入地學習和理解綜合實踐活動課程的理念和精神，才能真正上好這門課程，真正體現課程開設的根本價值。為此我校《學科資源有效整合，促進綜合實踐活動課程的有效開發》課題研究啟動后，感到教師對這門課程的陌生和茫然。于是，學校加強了教師學習和領會課程精神內涵，掌握綜合實踐活動課程的實施要求。同時重視師資培訓，采取“走出去，請進來”的方式，向專家請教，派課題組老師參加相關單位開展的綜合實踐活動教研活動；邀請專家到學校為全體教師作專題講座，并對課題研究進行指導。專家們的講座、培訓和指導，使教師受益匪淺。在專家的引領下，我校課題研究不斷推進，步入規范化、常態化的軌道。教師在與專家的交流中說：“在教學中無從入手，課堂目的性變得模糊，學生在課堂上到底學什么、干什么、目的是什么、評價標準是什么？不知道，通過學習專家的講座和指導，才認識了綜合實踐活動課程的意義，了解了它的性質，知道了它的四大領域的內涵和相關性，明白了它的實施方法。”由此可見，加強理論的學習，不僅可以更新教師的教育觀念，而且，還能挖掘教師實施綜合實踐活動課程的潛能。

二、在校本研修中發展

綜合實踐活動課程的主要目的是培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習的能力，這要求教師實施課程時要樹立全新的教育理念以更好地實施綜合實踐活動課程。而加強校本研修，是提高師資水平的有效途徑。課題實施以來，我校定期舉行各種研討會，相互學習，交流經驗，吸取教訓。我們積極組織教師開展每兩周一次的教學研究活動，梁校長帶領課題組老師定期對自己研究的子課題，在選題、研究方法、指導方法、收集資料等方面進行分析、交流、總結、反思，要求課題組老師每學期要完成“三個一”：一份活動指導方案，一份活動資料，一份教學論文。通過一系列的課程研修學習、實際參與、切身體驗，不斷深化對綜合實踐活動課程價值的認識，培植責任感，提高專業自信心，進一步增強專業情感。

三、在教學反思中發展

綜合實踐活動課程的開展沒有固定的教學模式，其實踐性、生成性、開放性等特點要求教師必須在教育教學活動課程中不斷地結合學生和教學內容的實際去發現問題、分析問題，從而為解決綜合實踐活動教學中的問題提供經驗支持，以便更有效地開展綜合實踐活動，這就離不開教師的教學反思。尹妙輝認為：反思性教學有助于教師成為研究者，有利于增強教師的道德感，有利于提高教師的教學水平，有利于豐富教師的緘默知識和實踐知識，有利于促進教師決策能力的發展。

對于綜合實踐活動課程而言，教師首先可以通過寫綜合實踐活動課的教學反思日記進行自我反思，分析和評價自己教育教學過程中的得失。教師的每次反思都意味著對舊的教育理念和行為的揚棄以及對未來發展的規劃。其次教師可以通過對綜合實踐活動進行觀摩與討論、觀看優秀教師綜合實踐活動課的教學錄像等方式進行教學反思。將看到的與自己的教學方式進行比較，取他人之長補自己教學之短。最后，教師也可以通過案例研究促進反思。比如：其中一位課題組的教師在組織學生活動時，發生了這樣一件事情：一天，在學生分組探究時，突然一個女生跑到她面前用憤怒的語氣對她說要求換組，原因是每次活動都按她們組其他成員的意見去做，她認為這樣對她不公平。怕影響學生活動，老師就給這位女同學換了組。在活動后的案例分析中，這位教師認為還是不應該給這位女同學換組。換組只是解決了表面問題，當下次遇到同樣的沖突時，學生就會顯得無方了，這違背了培養學生合作能力的理念。合作是一種交互過程，必然會產生矛盾和沖突，這種由認識水平的差異導致的組內沖突，屬于良性沖突，只有用激發、引導的思路來解決，才能產生積極的效果。我們的教師就是在這樣的案例分析中反思，在反思中成長的。

責任編輯 邱 麗