翻轉課堂的德性意蘊及教學藝術訴求

摘 要 翻轉課堂給思想品德課的改革帶來一些新的可能，這可以從課下學生觀看視頻、課堂上師生互動增加、學生之間的平行影響、課堂實施多元評價等方面進行解讀。同時，翻轉課堂也對教師的教學藝術提出了一些新的訴求，如設計錄制教學視頻的藝術、課堂互動溝通的藝術、課堂組織管理的藝術、課堂即時評價的藝術等。

關 鍵 詞 翻轉課堂；德性意蘊；教學藝術；思想品德課；品德學習

作者簡介 李如密，南京師范大學課程與教學研究所，教授

翻轉課堂深蘊著教學思想的變革，對于思想品德課的改革帶來一些新的啟示，對于教師的教學藝術提出了新的訴求。

一、翻轉課堂的德性意蘊解讀

翻轉課堂的實踐及其初步成效，讓習慣于課堂灌輸的教師們“腦洞”大開，驚呼“原來還可以這樣教學”。其實它的振蕩波可能還遠不止如此，對于思想品德課堂的改革來說，或許更加富有沖擊力。

（一）課下學生觀看視頻體現(xiàn)自主性

與傳統(tǒng)思想品德課堂相比，應用翻轉課堂教學模式，要求學生在課下觀看教師的教學視頻，作為課堂教學的必要準備。這樣變成“看”教師教學視頻的方式，無疑增加了學生品德學習的主動性。學生在課堂上聽老師講課常常被要求正襟危坐，而在家看視頻則可以采用自己感覺舒服自由的姿勢；學生在課堂上聽老師講課不能隨便打斷老師的講解，但在家看視頻則可以自己決定開關和是否重復。主要訴諸學生“聽覺”的講課是帶有一定強迫性的，一如大眾傳媒中的“廣播”，而主要訴諸學生“視覺”的看視頻則帶有一定批判性的，教師將材料放給學生“看”，從根本上多了一些對學生判斷力的尊重和信任，這對于學生的思想品德學習是有重要意義的。在家中或課下，時間也沒有課上那樣緊迫，學生在觀看視頻學習時可以有更多的思維參與。學生在品德學習中思維的深度參與，在一定意義上是對傳統(tǒng)“記憶”“聽話”模式的超越。

（二）課堂上師生直接互動討論時間增加

在翻轉課堂上，學生是觀看教學視頻之后帶著問題回來的。當教師面對腦子里有許多困惑亟須解決的學生，其角色就由原來的“傳道者”轉變?yōu)椤敖饣笳摺保虒W的重點就完全不同了。學生就可以將對思想品德方面的問題，像怎樣認識社會上“助人不樂”的現(xiàn)象，如何處理保持自尊和尊重他人的關系，怎樣給予特殊需要的人以保護其尊嚴的幫助，等等，與老師展開討論，在討論過程中，逐步形成正確的思想品德觀念。對于身處信息化社會的學生，既不能理想化地把他們想象成一張白紙，也不能把課堂當成一個無菌實驗室。對學生思想中存在的問題視而不見、避重就輕，甚至文過飾非、佯裝無知，那就是掩耳盜鈴、自欺欺人。由于重視了學生品德學習過程的充分展開，品德生成的規(guī)律性得到重視，學生的問題得以直面正視，師生之間的信任重建為品德課的有效性奠定了堅實基礎。翻轉課堂全面增強了課堂的互動性，使得教學更充分地回歸“教人”的本質，走出傳統(tǒng)課堂“教書”的舊路。師生互動的深入展開，增加了思想品德課意義生成的機會，使教師由“經師”再次回歸“人師”，其對學生的影響力也無形中增強了。

（三）學生同伴之間平行影響得以發(fā)揮

翻轉課堂模式增多了學生與同伴在線交流和課堂討論的機會，這對于學生品德學習來說具有特殊的意義。學生品德學習的影響源是多方面的，其中來自同伴的影響不可忽視，因為它相較于教師和家長的影響，更具有平等、親近等特點。調查和訪談結果表明，學生在品德學習中并不是凡有問題都當然地請教老師來“解惑”，他們會覺得同伴的意見會更有價值，因為同伴和教師和家長相比，更能代表自己的利益，其立場更為接近，容易形成觀點的共鳴。由于互聯(lián)網和即時通信技術的普及，學生與同伴在線上交流已成常態(tài)；課堂學習小組的建立，也使同伴間就品德問題展開討論非常便捷。中國的傳統(tǒng)課堂是不允許學生“交頭接耳”的，其理論根源在于誤認為這會動搖教師對學生的權威影響；而翻轉課堂的在線交流和課堂討論等品德學習方式，將學生與同伴之間的交流賦予“合法”地位，甚至鼓勵觀點分享，就是在理論上終于承認學生之間的平行影響具有不可取代的價值，它構成了對教師垂直影響的必要補充，二者完全可以相得益彰。

（四）課堂實施多元評價影響學生品德學習

翻轉課堂上，學生思想品德學習的表現(xiàn)比之在傳統(tǒng)課堂上更加活躍。他們在思想品德學習意義建構過程及相應活動中表現(xiàn)出來的能力，不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。學生在課堂上真實地表現(xiàn)出思想品德方面的優(yōu)點和缺點，比在紙筆測試中所給出的“唯一答案”和“標準答案”要真實得多、豐富得多。哪怕是學生在社會問題、人生問題、修養(yǎng)問題的討論中，表現(xiàn)出某些不同程度的幼稚、偏激或錯誤，也均屬于其思想品德成長中不可避免的、不容忽視的現(xiàn)象，需要教師運用必要的教學評價給以及時的關注和正確的引導。教師的課堂教學評價應注意以促進學生品德學習為旨歸，將口頭評價和書面評價相結合，表揚和批評相結合，都要增強其針對性和實效性。好的思想品德課堂教學評價不是簡單地判斷是非、給出結論，還在于能夠產生對于學生品德學習的激勵，讓學生產生強烈的“向善之心”，更在于引導學生逐步形成堅定的“崇善”信念，達到終身受用的教育效果。

二、翻轉課堂的教學藝術訴求

翻轉課堂對思想品德課教師的教學藝術提出新的要求，以下幾點亟需教師在教學實踐中不斷修煉提高。

（一）設計錄制教學視頻的藝術

翻轉課堂是一種課程內容和方法均與現(xiàn)代教育技術相整合的教學模式，它要求教師必須掌握設計、錄制和上傳思想品德課教學視頻的能力。用于翻轉課堂的教學視頻應注意以下幾點：一是體現(xiàn)教學需要。教學視頻不是對教材內容的簡單再現(xiàn)，不是對教師課堂講授的機械復制，而是一種實質意義上的教學創(chuàng)作，應根據思想品德課教材特點和學生品德學習需要精選相關內容和材料，并在教師理解的基礎上做教學法的深加工。二是時間簡短緊湊。教學視頻一般控制在10分鐘左右，簡短而有效，直指教學重點和學習難點。如此有限的時間怎么才能運用得合理，顯然考驗一個教師的時間運籌藝術。三是富有趣味和啟發(fā)。教學視頻要體現(xiàn)知識可視化的特點，采用學生喜聞樂見的形式，綜合運用文字、數字、圖片、錄像、音頻等技術，讓學生愿意看、有收益。好的思想品德課視頻注意將內容的教育性和形式的審美性有機結合起來，使之具有“寓教于樂”的功能，其本身就可成為教學藝術作品。切實避免教學視頻針對性差、質量低下、時間冗長、造成學生學習的困擾，那樣就與初衷南轅北轍、適得其反了。為了更好地設計錄制教學視頻，教師可能不僅需要兼具“編劇”“導演”和“演員”等的角色，還要掌握“攝像”“舞美”“制作”等的實際技能。教師設計錄制教學視頻之后，還要將其順利上傳到互聯(lián)網，并檢查確保下載播放的質量和效果。此外，教師在教學中還要設身處地多為學生著想，有針對性地指導學生學會恰當使用這些教學視頻，更好地實現(xiàn)其品德學習的目的。

（二）課堂師生互動溝通的藝術

在傳統(tǒng)課堂上，教師習慣于“滿堂灌”的講授，現(xiàn)在則需要學習并掌握與學生課堂互動溝通的藝術。教學作為一種溝通活動，需要教師熟練掌握有效溝通的藝術與技巧。像提問、對話、傾聽等常見互動手段，均在師生課堂溝通中展現(xiàn)了無窮的魅力。課堂互動溝通就其方式來說，一是言語的方式，即師生通過語言進行互動溝通；二是非言語的方式，即師生通過眼神、表情與手勢等非言語行為進行互動溝通。課堂中的互動交流都應在教師的掌控之中，對于教師來說，這是一種富有挑戰(zhàn)性的教學藝術。思想品德課的老師需要將自己的“姿態(tài)”再放低一些，看學生的“視線”再平等一些，在課堂上面對那些具有多方品德學習訴求的學生，通過有效地和他們溝通交流，做他們的“同行者”，陪伴他們的品德成長，成為學生思想品德發(fā)展和成熟的“見證人”。教師在傳統(tǒng)課堂中并不擅長的互動溝通，到了翻轉課堂卻“大有用武之地”，這也是現(xiàn)代教學藝術發(fā)展的重要趨勢之一。

（三）課堂組織管理的藝術

翻轉課堂的教室充滿了生命活力，顛覆著傳統(tǒng)思想品德課堂的所謂“秩序感”。傳統(tǒng)思想品德課堂之所以沉悶、單調，是因為其內容陳舊、方法單一，加之教師抱持灌輸的教育理念，習慣于“一言堂”，只讓學生接受，不讓學生思考。教師是例行公事，學生是心知肚明，師生合謀，營造“沒有沖突的和平共處”課堂文化現(xiàn)象。所以大家都在“裝嚴肅”，“做樣子”，自欺欺人。而教師一旦尊重學生在品德學習中的主體地位，課堂氛圍就會發(fā)生微妙轉化，學生就會表達出更多、更強烈的民主性訴求。面對這種新的情形，教師在翻轉課堂上就不能只“管”不“理”，或以“管”代“理”，而是應該積極主動地實現(xiàn)從“管”到“理”的轉變。不僅要“做對的事”，而且要“以對的方式做事”。一般說來，“管”靠的是教師權威，而“理”則靠的是以理服人。翻轉課堂的組織管理一方面包括教師教學活動的藝術性組織，像開頭、節(jié)奏、高潮和結課等結構布局，另一方面也包括學生學習活動的精心籌劃與巧妙安排。此外，還包括應對課堂教學中出現(xiàn)的變化，機智靈活地因勢利導，使教學中的“事故”翻轉成使全班學生都受到教育的“故事”?？梢哉f，思想品德課教師組織管理藝術水平如何，就成為決定其翻轉課堂成敗的關鍵因素。

（四）課堂即時評價的藝術

翻轉課堂的順利運作與效果優(yōu)化，離不開教師課堂教學評價藝術，尤其是課堂即時評價的藝術。學生對于教師所給出的課堂評價結果的關心，通常是有一個時間閾限的，超過了這個時間閾限，他們的關心程度就會遞減，甚至完全失去興趣。所以教師在進行課堂評價之后，一定要盡快地反饋給學生相應的評價信息，這樣教學評價才會發(fā)揮應有的作用。這就是學生常常覺得老師對課堂回答的即興評點、課堂作業(yè)的面批面改會給他們留下深刻的印象，產生經久難忘的教育影響。這是因為及時反饋的教學評價信息，正好滿足了學生對于自己學習狀態(tài)了解的需要，并且根據這些反饋信息及時矯正了個人品德學習中存在的問題，從而有效地促進了學習的健康發(fā)展。這就要求教師對于學生思想品德課堂上的表現(xiàn)觀察細致、了解全面、判斷準確、反饋及時，充分發(fā)揮課堂即時評價藝術促進學生品德學習的正向價值。教師在翻轉課堂上的即時評價要提升至藝術的水平，可以嘗試一些新的探索，比如幽默機智的語言、暗含期待的目光、高高豎起的拇指、鼓勵性的擊掌與握手等，還可以讓學生發(fā)表“獲獎感言”、全班聆聽其“總結陳詞”，甚至是現(xiàn)場統(tǒng)計支持其觀點的“點贊”票數等方式。教師的課堂即時評價真正觸動了學生的內心深處，那些美德與知識的種子就會在此生根發(fā)芽、開花結果。正如魯潔教授所說：“道德教育不僅要使人感受到掌握與遵循某種道德規(guī)范對自身來說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻，而且應當使他們從內心體驗到，從中可以得到愉快、幸福與滿足；得到自我的充分發(fā)展與自由；得到唯獨人才有的一種最高享受?！盵1]教師翻轉課堂的即時評價藝術對于學生品德學習的意義與價值，亦在于此。

參考文獻：

[1]魯潔.超越與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2001：256.

責任編輯/張 麗