高職畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)證研究

任達(dá)千　孟慶波　張偉中

摘 要 對(duì)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行實(shí)證研究，設(shè)計(jì)問卷對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者、指導(dǎo)教師和企業(yè)工作人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果顯示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品應(yīng)以實(shí)物為主，需要改變以設(shè)計(jì)說明書為主的現(xiàn)狀，高職教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，另外應(yīng)吸收企業(yè)工作人員參與。結(jié)果也顯示，在校學(xué)生強(qiáng)烈希望畢業(yè)設(shè)計(jì)可以集體完成。本次調(diào)查提示，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)以集體形式完成一個(gè)實(shí)物設(shè)計(jì)是比較好的形式，可以作為教學(xué)改革的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞 高職教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0080-02

1 前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，過去學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)得到檢驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和寫作技術(shù)文檔的能力。目前高職院校普遍實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。這種人才培養(yǎng)模式對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)、提升學(xué)生的就業(yè)競爭力有很大幫助，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻受到較大影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在第六學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生同時(shí)需要找工作和頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾比較突出，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量連年呈現(xiàn)下降趨勢。頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)員工身份，讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能突擊或抄襲，指導(dǎo)教師也沒有足夠的時(shí)間和精力，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量力不從心。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀是學(xué)生和教師都不滿意[1-2]。

為了解畢業(yè)設(shè)計(jì)參與各方對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)想法，同時(shí)為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出改進(jìn)措施，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些教學(xué)改革的建議。

2 職業(yè)核心能力

職業(yè)教育是一種能力本位的教育類型，注重于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在工科高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也同樣要為培養(yǎng)職業(yè)核心能力服務(wù)。按德國的職教理論，職業(yè)核心能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)要素[3]。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，并具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；社會(huì)能力是具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)與人共處，以確立積極的人生態(tài)度。專業(yè)能力對(duì)于提升畢業(yè)生首崗就業(yè)能力有重要影響；方法能力為畢業(yè)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、持續(xù)提高就業(yè)質(zhì)量打下基礎(chǔ)；社會(huì)能力是適應(yīng)工作環(huán)境必須具備的基本素質(zhì)。

因此，本次問卷調(diào)查也著眼于在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職學(xué)生在三年的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的專業(yè)知識(shí)，也經(jīng)過了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，應(yīng)該已經(jīng)掌握了不少的專業(yè)技能，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該已具備一定的設(shè)計(jì)和制作能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生是否具有設(shè)計(jì)和制作一定復(fù)雜程度的作品的能力，比如對(duì)于電氣、電子類專業(yè)，是否具備設(shè)計(jì)電氣原理圖的能力[4]。學(xué)生畢業(yè)后將在企業(yè)工作，如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提前接觸企業(yè)人員，將對(duì)他們提供很好的機(jī)會(huì)，發(fā)展人際交往能力，提前認(rèn)識(shí)到企業(yè)需要的能力。因此，設(shè)置選項(xiàng)，調(diào)查在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否需要企業(yè)技術(shù)人員的參與。

3 問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查情況

問卷調(diào)查的對(duì)象是畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各方面，包括在校學(xué)生、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、已畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)工作人員三類。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)物設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說明書編寫等環(huán)節(jié)，有很多因素會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5-6]。同時(shí)，這次問卷調(diào)查只是一個(gè)小型的調(diào)查，不可能進(jìn)行面面俱到的調(diào)查。針對(duì)目前存在的問題，主要的問卷調(diào)查問題有三個(gè)：1）畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)物形式為主，還是以畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書為主；2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以高職院校的專業(yè)教師為主，還是以企業(yè)人員為主；3）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)獨(dú)立完成，還是集體完成。

本次問卷總共設(shè)計(jì)了24個(gè)選擇題，每個(gè)選擇題有2～5個(gè)選項(xiàng)；有15個(gè)題目是必答題，針對(duì)被調(diào)查者不同身份各有三個(gè)問題。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷85份，回收78份，其中有效問卷73份：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師19份，已畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)人員11份，在校學(xué)生43份。將調(diào)查結(jié)果輸入Excel文件中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

4 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果如表1所示。下面對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行分析。

問題1：最主要的作品是設(shè)計(jì)實(shí)物還是畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書？被調(diào)查者有47.9%認(rèn)為應(yīng)以實(shí)物為主，在已畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)人員中比例高達(dá)63.6%，明顯高于另兩類人員；認(rèn)為應(yīng)以設(shè)計(jì)說明書為主的占28.8%。另兩個(gè)選項(xiàng)為PPT幻燈片和其他選擇。從調(diào)查結(jié)果可以看到，最主要的設(shè)計(jì)作品應(yīng)該是設(shè)計(jì)實(shí)物。在高職院校，尤其是工科類高職院校，學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)于寫作能力的訓(xùn)練較少。這與高職院校培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，也與高職院校的生源結(jié)構(gòu)有關(guān)。目前，因受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等限制，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)最主要作品是設(shè)計(jì)說明書，這樣的現(xiàn)狀很有必要改變。

問題2：畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以高職院校的專業(yè)教師為主，還是企業(yè)人員為主？調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者應(yīng)該為高職教師的占59.0%，應(yīng)該是企業(yè)人員的為24.6%。這項(xiàng)結(jié)果表示目前高職院校專業(yè)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是得到各方認(rèn)可的，主要原因是高職教師長期從事教學(xué)工作，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、資料查找、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都比較熟悉。企業(yè)人員的優(yōu)勢在于精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)工業(yè)上實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)非常熟悉，往往對(duì)如何設(shè)計(jì)作品有較深的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于如何評(píng)價(jià)作品、如何指導(dǎo)學(xué)生克服困難等不太有把握。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師應(yīng)該是高職院校專業(yè)教師為主，但是也需要引進(jìn)企業(yè)人員合作指導(dǎo)。

問題3：高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)獨(dú)立完成還是集體完成？選擇獨(dú)立完成的占26.0%，選擇集體完成的為74.0%，其中在校學(xué)生選擇集體完成的占83.7%，可以看到對(duì)集體完成有較強(qiáng)的傾向性。集體可以完成較大的作品，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在校學(xué)生選擇集體完成的比例特別高，估計(jì)的原因是在校學(xué)生沒有經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)能否獨(dú)立完成缺少把握，集體完成可以減輕他們的心理壓力。問卷也設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的問題，即應(yīng)該多少學(xué)生一組？選擇2～3人的有47.9%，選擇4～5人的有31.5%，因此，學(xué)生傾向的小組人數(shù)為2～3人。endprint

5 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

本次調(diào)查也涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的其他問題，比較突出的有以下幾個(gè)。

1）指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀普遍不滿，不滿意率達(dá)到73.7%，主要不滿意的選項(xiàng)為畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重和學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間無法保證。

2）在回答畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平主要體現(xiàn)在哪些方面這個(gè)問題時(shí)，有54.8%的被調(diào)查者選擇實(shí)用性，選擇創(chuàng)新性的占27.4%，反映出高職院校對(duì)創(chuàng)新性的重視依然不夠。

3）有已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于工作作用不大，企業(yè)人員認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)影響畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。這個(gè)結(jié)果顯示，畢業(yè)設(shè)計(jì)急需改革，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

6 結(jié)論和建議

針對(duì)近年來高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)參與各方——在校學(xué)生、指導(dǎo)教師、已畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)人員中進(jìn)行問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，可以得到以下結(jié)論：

1）相比較于目前的獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，集體完成的形式更受歡迎，尤其是在校學(xué)生；

2）最主要的作品應(yīng)該是設(shè)計(jì)實(shí)物（如機(jī)械零件、電子線路等），而不是目前的設(shè)計(jì)說明書；

3）目前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)最不滿意的是設(shè)計(jì)說明書的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間無法保證。

建議今后的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)實(shí)物為主，以2～3位學(xué)生為一組，集體完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者以高職院校的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，但高職院校的專業(yè)教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位。

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