精品資源共享課建設(shè)策略研究

王娟　孔亮

摘 要 精品資源共享課建設(shè)是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普及共享的重要課題，其建設(shè)程度如何，未來該如何建設(shè)是當(dāng)下需要關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究從傳播內(nèi)容的視角，提出精品資源共享課建設(shè)應(yīng)秉承的策略。

關(guān)鍵詞 精品資源共享課；傳播內(nèi)容；高等教育改革

中圖分類號：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0059-02

1 引言

精品資源共享課（下文簡稱共享課）是“十二五”期間推動高校優(yōu)質(zhì)資源共建共享，深化高等教育改革，構(gòu)建服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。截止目前，已在愛課程網(wǎng)站推出1766門共享課，但距離“十二五”期間我國高校建設(shè)5000門共享課的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。“后MOOCs”時期如何建設(shè)共享課，如何保障優(yōu)質(zhì)資源的先進(jìn)性和示范性，已成為廣大研究者亟待探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。本研究重在從傳播內(nèi)容視角，提高共享課的課程質(zhì)量，打造精品資源。

2 關(guān)于共享課的傳播內(nèi)容

現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)著生產(chǎn)和創(chuàng)造知識的重任，也是集中了一個國家或地區(qū)優(yōu)質(zhì)智力資源的場所，國際上很多知名大學(xué)把開放課程看作大學(xué)回報社會使命的知識資產(chǎn)和重要組成部分。任何知識都通過語言、文字、符號等手段進(jìn)行傳遞和處理的，信息的投入量越大，利用率越高，信息組合方式的設(shè)計越充分，形成的生產(chǎn)力就越大[1]。共享課借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成符號和信息的傳播，其信息不能太復(fù)雜，不應(yīng)花費(fèi)學(xué)習(xí)者較長的時間去識別，應(yīng)與學(xué)習(xí)者的價值觀念、文化心態(tài)及適應(yīng)能力相匹配，應(yīng)可以拆分、重組，應(yīng)具有標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可理解性及可獲取性等特點(diǎn)。研究中所探討的傳播內(nèi)容主要涉及共享課的教學(xué)內(nèi)容和資源設(shè)計。

3 共享課傳播內(nèi)容建設(shè)策略

教學(xué)內(nèi)容的選擇取向 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)符合邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。因此，共享課的傳播內(nèi)容應(yīng)是層次結(jié)構(gòu)良好、系統(tǒng)完整的學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)采用情境化、活動化的設(shè)計理念。具體體現(xiàn)為：1）課程內(nèi)容模塊化，以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)，結(jié)構(gòu)合理，導(dǎo)航明確；2）教學(xué)單元完整化，使學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地掌握新知

識；3）關(guān)鍵知識多元化，根據(jù)學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識單元體系結(jié)構(gòu)；4）組織結(jié)構(gòu)開放化，便于課程內(nèi)容的更新；5）內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化，采用多種媒體形式。共享課意味著課堂教學(xué)被搬到一個無邊界的信息時空中，形成一種人和知識的交互，進(jìn)而把知識組織內(nèi)化到知識建構(gòu)中。

教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范 共享課的學(xué)習(xí)單元應(yīng)具有生成性、開放性、連通性、微型化等特點(diǎn)，這需要對共享課進(jìn)行設(shè)計，以形成典型的課程設(shè)計樣式。教學(xué)樣式界于教學(xué)模式和教學(xué)案例之間，它能夠保證成功的實(shí)踐被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用，有助于滿足學(xué)生的需求[3]。教師會根據(jù)自己組織內(nèi)容的樣式組織課堂，學(xué)生也會逐漸形成和發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)樣式。因此，研究提煉出八種典型的共享課設(shè)計樣式，即理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型、問題研學(xué)型、案例研學(xué)型、情境模擬型、虛擬實(shí)驗(yàn)型、自主探究型和自由樣式。

資源的結(jié)構(gòu)化組織 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與課程內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)具有較好的表現(xiàn)形態(tài)和合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨(dú)立性與可重用性。為此，共享課應(yīng)以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以充分開放共享為基本目標(biāo)，注重資源的適用性和易用性，從學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)模塊角度進(jìn)行設(shè)計。研究提出“課程—學(xué)習(xí)單元—學(xué)習(xí)模塊—知識點(diǎn)（學(xué)習(xí)活動）”的課程結(jié)構(gòu)[4]，注重拆分、重組、再造等功能，并以知識點(diǎn)作為資源內(nèi)容建設(shè)的重心。這種結(jié)構(gòu)方式下的共享課將具有多樣化、多媒體化、交互性、可擴(kuò)展性、多用途、語義豐富、粒度大等特點(diǎn)。

知識點(diǎn)的微型化設(shè)計 共享課資源隸屬于知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計，可以呈現(xiàn)諸如語義網(wǎng)、思維導(dǎo)圖等概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，打通不同知識點(diǎn)間的壁壘，建立多重學(xué)習(xí)通道和立體化的學(xué)習(xí)空間。由于每個單元模塊的資源容量較小，易于重構(gòu)和整合，可用于多種學(xué)習(xí)終端，為無縫學(xué)習(xí)提供保證。以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行內(nèi)容模塊化設(shè)計，有助于學(xué)習(xí)者清晰地把握課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)并建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)性知識的學(xué)習(xí)。因此，以知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，單位越小、粒度越強(qiáng)，可重用性就越強(qiáng)，就會構(gòu)建越多的新意義。

信息的增強(qiáng)顯示 傳播需要對信息進(jìn)行加工和編碼，需要借助適當(dāng)?shù)拿襟w和通道。共享課的信息包括知識、技能、思想和觀念，還包括與內(nèi)容相關(guān)的其他信息。多媒體化的文本構(gòu)成互動網(wǎng)絡(luò)，使得信息之間可以相互解釋、補(bǔ)充、延伸。因此，信息需要加強(qiáng)可視性和形象性，增加社交媒體等傳播渠道。如對于語言信息，應(yīng)強(qiáng)調(diào)傳播者個人色彩，加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)信息的可視性和形象性；對于圖形圖像信息，應(yīng)使學(xué)習(xí)者容易識別和識記；對于動畫信息，應(yīng)增加網(wǎng)頁的動感及視覺趣味效果；視頻信息則應(yīng)加大比重；文字符號應(yīng)使之更加發(fā)散，并成為整個信息網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點(diǎn)。

信息的交互設(shè)計 共享課應(yīng)注重人的要素，注重師生之間的互動交流，注重問題意識與情境的設(shè)置。學(xué)習(xí)者應(yīng)通過不同的交互技術(shù)完成與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，包括師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的交互，體現(xiàn)為電子郵件、在線討論、BBS討論區(qū)等模塊。交互應(yīng)設(shè)計多樣靈活的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，提供及時反饋，以便及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并提供真實(shí)、有效的評價；要鼓勵學(xué)習(xí)者深層次地理解與溝通，并通過多種方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別指導(dǎo)和幫助。共享課的交互應(yīng)具有開放性、多樣性、自主性、延遲性等特點(diǎn)，交互可以是實(shí)時的，也可以非實(shí)時。

4 結(jié)語

共享課建設(shè)研究是國家中長期發(fā)展規(guī)劃提出的優(yōu)質(zhì)資源可持續(xù)發(fā)展的重要課題，同時也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及諸多現(xiàn)實(shí)問題，如課程決策者、課程內(nèi)容、課程質(zhì)量、受眾等眾多因素，還涉及國家層面的政策體制與共享機(jī)制等[5]。

本研究在傳播內(nèi)容方面做了一些粗淺的探索，對共享課的研究還需要在實(shí)踐中對具體問題不斷分析、修正和完善，并最終以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的普及共享，促進(jìn)教育公平，形成中國特色高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖美丹.知識資產(chǎn)與企業(yè)績效關(guān)系實(shí)證研究[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009：5.

[2]武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2007：7.

[3]霍爾特，凱斯?fàn)柨?教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略[M].祝智庭，顧小清，沈書生，等，編譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：7.

[4]祝智庭，劉名卓.精品資源共享課研發(fā)方案：提供給教育部高教司的技術(shù)報告[R].2011.

[5]王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：95-99.endprint