新時期師范生職業技能訓練策略淺析

烏彥博

摘 要 當前，師范生普遍存在教學技能訓練不足，教育理論與教育實踐脫節，職業適應期較長等“緩苗”現象。在實行素質教育的今天，解決這一問題的關鍵在于強化師范生教學技能訓練，使師范生將教育相關理論知識與一線教學實踐技能有機結合起來。小學語文教學法因其獨特的課程性質，在培養師范生教學技能方面具有得天獨厚的優勢。提出在教法課堂上訓練師范生教學技能的策略。

關鍵詞 師范生；教學技能；小學語文教學法

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0025-02

1 師范生角色轉換過程中的“緩苗”現象

當前，在我國，教育雖然已經向社會全面開放，任何一名公民，只要學習了教育學和心理學相關知識，就能夠考取教師資格證，具備從事教師這份職業的基本條件，但從目前全國各個地區的教師招聘情況來看，教師隊伍的主要來源仍是各類師范院校和職業院校培養的師范生，因為這些師范學生都基本經過專業的教育理論學習和教師技能訓練，為從事教師工作打下了良好的基礎。因此，可以毫不夸張地說，在各類高校、職業院校所設的師范教育專業仍舊承擔著培養專業教師的重要任務。

但是現實中卻存在這樣一個較為尷尬的局面：一方面，教育一線需要大量具有扎實理論基礎、精深學科教學論知識、較強教學技能的新課程教師；另一方面，師范院校培養的師范生所具備的教學技能很難滿足實際教學工作的需要，有相當一部分師范生進入工作崗位后不會備課，不會板書設計，不能組織教學，更不能勝任班主任工作。以致許多師范生在參加工作的頭幾年要從頭學起，練習教學基本功，學習基本教學技能，在經過一段相當于入職前培訓的職業適應期后，才能逐漸成長為合格教師。這是目前師范類院校廣泛存在的師范生角色轉換過程中的“緩苗”現象。

2 出現“緩苗”現象的原因

一些師范類院校在培養師范生過程中對職業技能重視不足，訓練時間不足，訓練力度不夠，訓練方法簡單，缺乏一套完善的、行之有效的師范生教學技能培養、訓練體系；其次，在很多師范類院校制訂的培養方案中，重視專業理論知識的單一傳授和灌輸，忽視職業技能訓練和實踐環節，使師范生遠離一線教學，對教學實際了解不足，教學理論知識與實踐教學嚴重脫節，二者不能良好轉化；再次，有的師范院校安排了教學實踐環節，但其實踐教學環節單一，方法較少，基本以教育見習、實習為主，缺少“見習—實習—研習”一體化的實踐教學體系，不能使師范生的理論知識順利轉化為實踐教學技能，從而出現所謂的“緩苗”現象。

以上主要是從師范院校和各二級學院的教學實踐出發所總結出的原因，也是師范生職業技能缺失的主流觀點。在這些觀點中，忽視了師范生職業技能訓練提高的重要陣地——教法課程。要從單科課程的角度，特別是教法課程（也稱教學法、課程與教學法、課程與教學論）中的教學技能訓練方法出發，來審視師范生職業基本技能的訓練與提高，這是師范生職業技能訓練和提高的奠基石。

從目前師范院校的教法課堂來看，課堂教學仍以教師為主導，以理論知識灌輸為主，學生處于被動接受知識、硬性識記理論的狀態，教學形式、方法單一。更重要的是課堂上缺少教學技能訓練環節，如學生模擬教學訓練、教學實務處理、教學技能展示等環節。

3 培養師范生教學技能的有效訓練策略

在實施素質教育的今天，教法課上如何統籌安排學時、科學合理地進行師范生的實踐技能訓練呢？筆者以多年從事小學語文教學法課程教學的實踐為基礎，在借鑒國內外師范院校教學成功經驗的前提下，總結出培養師范生教學技能的有效訓練策略。

轉變教學觀念，重視教學技能訓練 小學語文教學法課程是各類師范院校小學教育專業培養小學語文教師的核心課程，具有自身的性質和特點，也存在缺陷和不足。

首先，從小學語文教學法這門課程的內容來看，一直以來這門課程重視理論講解灌輸，輕視實踐技能訓練，技能訓練處于從屬地位，甚至會被舍棄。課堂教學內容脫離一線新課改教學實際，學生對遠離教學實際的空洞知識理解淺薄，記憶不牢，興趣缺乏。

其次，從小學語文教學法這門課程的教材來看，各種版本教材均存在內容較多、理論知識繁雜的情況。大多數教材追求大而全，內容涉及課程論、教材論的方方面面。而現實情況是，在一般師范院校，小學語文教學法這門課程的課時比較少，多在50～70課時之間。教師在課堂上講的時間多，學生訓練較少，使得“教”與“學”之間脫節，課堂上講的理論知識對學生教學技能的提高幫助不大。

再次，從教學對象來看，在很多師范院校，小學語文教學法這門課程開設時間一般都比較晚，安排在大三、大四這兩年。在此之前，學生已經學習了大量教育學、心理學甚至教學論的各種理論，知識儲備已經相當豐富，缺少的是將理論與實踐結合的機會。同時，師范院校的教育對象是18周歲以上的成年人，經過2～3年的師范專業學習，學生思想心理已經很成熟，基本具備了獨立處理事情的能力，包括獨立設計完成一節課這樣的能力，缺少的只是將理論運用到實踐教學中的訓練機會。

面對這樣的課程現狀，教師應當轉變教學觀念，整合現有教材，調整教學內容，重點講授那些實用性強、與實際教學工作密切相關，可以提高師范生教學技能的教學內容。要學會用教材教，而不是教教材。

在這樣的先進理念引領下，筆者在教學過程中對小學語文教學法課程的教學內容做了大膽調整。首先，將72課時分成兩個部分：一部分為理論教學，36課時；一部分為實踐教學課時，也是36課時，增加實踐學時比重，為進行教學技能訓練打好基礎。其次，調整理論教學的內容，把教學重點放在教學技能的提高和訓練上。

通過表1可以看出小學語文教學策略這一章的重點講授的是實用性強、學生參與性強、能發揮學生主觀能動性的理論內容。同時，由于理論內容面向小學語文教學實際，具有極強的應用性，安排一定時間進行技能訓練，講練結合，使理論與技能兩者有機融合，從而幫助學生積累語文教學的理論和實踐性知識。endprint

通過這種做法可以看出，訓練師范生職業技能要在真實具體的教學情境中進行。理論知識強調“必需”，兼顧長遠，避免空泛的說教；技能訓練不斷強化，貫穿教學始終[1]。

合理有效利用課堂時間，安排教學技能訓練環節 課堂教學時間是有限的，要學會合理利用、科學分配，有效進行教學技能訓練。在小學語文教學法課堂中，筆者設計了課前五分鐘朗讀、課前十分鐘說課兩個環節來進行技能訓練。

朗讀是小學語文教師的基本功之一，在小學語文教學實踐中有重要作用。小學語文教學究其實質是“讀”的教學[2]。鑒于此，筆者在每節課上課之前安排五分鐘朗讀訓練這一環節。首先要求學生站在講臺上，面對全班同學，朗讀一篇自選的小學語文課文；朗讀完后，學生利用多媒體自主播放關于該篇課文的范讀文件，形成對比；接著，全班學生討論該同學的朗讀，進行點評；最后，教師進行指導點評并打分。這樣安排在訓練學生朗讀技能的同時也熟悉了小學語文教材內容，為以后從事小學語文教學打下基礎。

說課是小學語文教師的另一項基本教學技能。說課是優化課堂教學設計、提高教師教學能力的一種有效途徑，它既是說課者教學素質的集中反映，也是一門綜合性的藝術[3]。因此，說課訓練對培養師范生教學技能也是非常重要的。可以毫不夸張地說，說課是提高師范生教學技能，提高其職業素養最有效的手段之一。

在小學語文教學法教學中，筆者把說課訓練的時間安排在講完說課的理論之后。先讓學生了解說課基本知識、掌握說課的意義和主要內容，在課堂上訓練完說課技巧后，再讓學生學習寫說課稿，上講臺面對全班同學進行說課。學生說完課后，全班同學點評，教師做總結點評并打分。這樣進行說課訓練，既能培養師范生教學理論與教學實踐相結合的能力，又能實現訓練師范生教學技能的目的，還能提升他們將來就業時競聘教師崗位的優勢。

總之，師范生教學工作技能是教師職業技能中最具專業性的部分，對于從事教法課程的教師來說，應當引起足夠的重視。要在自己的課堂上多動腦筋、巧妙設計，將其訓練融入課堂教學的每一個環節之中，為師范生將來從教打下堅實的基礎。

通過以上兩種措施，學生對教法課程增強了興趣，明顯提高了教學技能訓練質量，促進了師范生教學理論與實踐結合的能力，縮短了“緩苗期”，使師范生在用人單位較受歡迎，職業競爭力大大提高，為地方基礎語文教育的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]洪早青.師范生教師職業技能訓練的探索與思考：以華中師范大學為例[J].高等教育研究，2012（10）.

[2]劉國輝.高專師范生教學技能培養策略探究[J].東北農業大學學報，2011（8）.

[3]程全.說課：培養師范生教學能力和專業素養的有效方法[J].周口師范學院學報，2011（5）.endprint