信息技術(shù)在診斷學教學中的應用體會

◆馬秋玲 王自闖 周云潔 李永偉

信息技術(shù)在診斷學教學中的應用體會

◆馬秋玲 王自闖 周云潔 李永偉

以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)己成為教學的主要工具，把傳統(tǒng)意義上的課堂教學的封閉空間拓展為開放的空間。診斷學是基礎(chǔ)醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的橋梁，是現(xiàn)代醫(yī)學教育中一門核心的專業(yè)課程，將現(xiàn)代信息技術(shù)與診斷學課程融合，探討改善診斷學教學的策略。

信息技術(shù)；診斷學；QQ群

1 引言

診斷學是研究診斷疾病的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和臨床思維方法的課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁，是醫(yī)學生開啟臨床醫(yī)學大門的一把必備鑰匙。診斷學是中醫(yī)院校各專業(yè)必修的一門核心的專業(yè)課程，尤其是在培養(yǎng)中醫(yī)院校學生現(xiàn)代西醫(yī)學臨床思維方法、加強臨床操作能力和提高自主學習能力方面有著非常重要的作用。以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為高校教育提供了大量的數(shù)字化的教學資源，為改善教學模式的創(chuàng)造性工具，信息化教學已成為我國高等學校教學模式的新趨勢。在診斷學教學中如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與診斷學課程融合，解決傳統(tǒng)診斷學教學模式中的問題，是一直追尋的目標。

2 信息技術(shù)與診斷學教學過程融合

現(xiàn)代信息技術(shù)以計算機和手機為載體，把多種媒體信息集成在一起，根據(jù)不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學要求，整合了包括圖形、文本、圖像、聲音、動畫、視頻、病例、文獻和軟件等大量數(shù)字化教學資源，能滿足實時、互動、以問題為中心的教學模式（PBL）和以案例為基礎(chǔ)的教學模式（CBL）等多種教學手段的需要[1]。

信息技術(shù)在診斷學多媒體課件中的應用 診斷學是學生首次接觸的臨床相關(guān)課程，包括癥狀診斷、檢體診斷、實驗診斷、器械檢查、病歷和診斷方法，內(nèi)容繁多且抽象，加之其是一門實踐性很強的學科，許多內(nèi)容需要用直觀的方式來表達，給授課帶來一定難度。信息技術(shù)給診斷學的教學注入新的元素。如癥狀診斷中意識障礙的講解，包括以覺醒度改變?yōu)橹鞯囊庾R障礙（如嗜睡、昏睡、淺昏迷、中昏迷、深昏迷）、以意識內(nèi)容改變意識障礙（如意識模糊及譫妄）。教師單純的語言描述不僅讓學生覺得枯燥，而且概念不清楚易混淆；而在多媒體課件中插入不同意識障礙的圖片或視頻，能更直觀地讓學生理解和記憶意識障礙[2]。

檢體診斷的心肺聽診部分是診斷學的重點，但是內(nèi)容抽象。正常的呼吸音和心音可以學生之間相互聽診進行體會，病理性呼吸音、啰音、額外心音和心臟雜音等臨床常見的體征在學校體會不到。教師在多媒體課件中插入不同正常心肺聽診音及異常聽診音，便于學生學習，同時可以插入臨床病例視頻，利于學生掌握其異常的臨床意義。

因此，教師可在備課和制作診斷學多媒體課件時根據(jù)教學大綱要求，在網(wǎng)絡(luò)上精心挑選最新的最符合教學內(nèi)容的圖片、視頻和音頻，在課堂上結(jié)合授課隨時播放。這種化抽象為具體的多媒體應用，不斷加深了學生的理解，提高了學生的興趣[3]。

信息技術(shù)完善診斷學教學模式 傳統(tǒng)的診斷學教學模式是以學科為基礎(chǔ)、教師為中心、課堂講授為主要形式，學生被動接受知識的以授課為中心的教學模式（LBL）。教師按照教材和教學大綱要求，系統(tǒng)地向?qū)W生講授理論知識，雖然學生能夠全面系統(tǒng)地掌握學科的理論知識和技能，但是LBL教學模式存在不足，學生被動學習，學習興趣不濃厚，忽視學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在從基礎(chǔ)醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡橋梁——診斷學教學中，LBL容易和臨床實踐脫節(jié)，不利于學生臨床思維能力和科研思維能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與診斷學的教學融合，在以授課為中心的教學模式中引入以問題為中心的教學模式（PBL）和以案例為基礎(chǔ)的教學模式（CBL）[4]。

PBL是在教師的指導下，以學生為中心，圍繞教師提出的問題，以小組合作的形式，運用多種手段獲得相關(guān)知識，通過討論共同解決問題。實施方法：教師提出問題→學生分組→收集資料→小組討論→課堂討論→教師指導。如教師通過班級的QQ群或在課堂上提出問題：在病房接診一位患者，男，50歲，以“咳嗽、咳痰2周，加重伴咯血1天”主訴入院，請采集病史、進行體格檢查，根據(jù)癥狀體征，初步診斷何種疾病？需要進行哪些實驗室和輔助檢查？在班長和學習委員的指導下，學生分為10人一組，每組指定

發(fā)言人。學生通過教師課堂講授知識、查閱相關(guān)參考書、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、各種醫(yī)學數(shù)據(jù)庫和臨床見習等途徑收集資料，在小組內(nèi)進行討論，形成各自小組的意見。在此過程中，教師和學生可以通過班級QQ、移動短息和微信平臺進行互動，之后每小組指定發(fā)言人在課堂上通過模擬臨床接診結(jié)合PPT闡述本組的意見，其他小組在聽取匯報后，提出疑問和不同的觀點，發(fā)言小組對提問進行回答，最后教師總結(jié)和點評。

作者：馬秋玲，通訊作者，博士，河南中醫(yī)學院第二臨床醫(yī)學院診斷學科講師，從事診斷學的教學與內(nèi)科學臨床工作；王自闖、周云潔、李永偉，河南中醫(yī)學院第二臨床醫(yī)學院診斷學科（450002）。

通過PBL教學，以學生為中心，把學生放在特定的情境中，使學生積極主動地通過不同途徑查閱文獻收集資料，并進行歸納、分析和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、臨床思維能力、自主學習與終身學習能力、人際溝通和團隊協(xié)作能力。

診斷學是學生首次接觸臨床相關(guān)課程，內(nèi)容繁多且抽象，以案例為基礎(chǔ)的教學模式（CBL）是教師根據(jù)教學大綱要求，選擇典型性的臨床病例，要求學生對病例進行綜合分析并闡述依據(jù)，培養(yǎng)學生應用臨床思維分析問題和解決問題的能力，掌握疾病分析的思路。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，在診斷學教學中收集典型的臨床病例的文字、圖像和視頻資料。如收集再生障礙性貧血患者的住院病例、問診和體格檢查視頻及輔助檢查，做成貧血診斷和鑒別診斷多媒體課件，首先給出主訴，讓學生在課堂模擬臨床接診過程進行采集病史和體格檢查，根據(jù)獲得資料進行初步診斷，給出診斷依據(jù)及輔助檢查。在此過程中其他學生要認真聽取發(fā)言和觀察體格檢查操作是否規(guī)范，指出不足并給予不同意見。之后教師播放再生障礙性貧血患者病史采集和體格檢查的視頻，針對學生病史采集和體格檢查中的不足之處進行補充后，給出診斷的思路及依據(jù)，需要進行哪些輔助檢查，然后給出輔助檢查結(jié)果，根據(jù)癥狀、體征和輔助檢查給出診斷及依據(jù)。在此教學過程中，通過教師和學生間的互動，加深對基本理論知識的理解和掌握。與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)學科和臨床學科的知識融會貫通，培養(yǎng)學生發(fā)散和橫向的臨床思維能力和自主學習能力，同時提高語言表達能力。

信息化技術(shù)在診斷學實驗課中的應用 診斷教研室已將信息化技術(shù)應用到診斷學實驗課中，應用仿真電子標準化病人教學系統(tǒng)，其由多媒體教學軟件和電子標準化病人兩部分組成，包括心肺聽診、腹部觸診和心電圖分析系統(tǒng)。人體模型形象逼真，體表標志明顯；教學軟件將文字、聲音和圖像結(jié)合，生動形象；同時還有考核系統(tǒng)，提供了考核教學效果的客觀公正的平臺。此教學系統(tǒng)讓學生眼、耳、手、腦并用，充分練習各部分檢查內(nèi)容，體會各種陽性體征的表現(xiàn)；使學生進一步加深和理解相關(guān)知識，把書本抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實際知識，使教學生動、形象直觀，加大教學信息，不僅能提高學生的學習興趣，而且能取得良好的教學效果[5]。

3 信息技術(shù)與診斷學學生學習過程融合

指導學生充分利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學習策略 伴隨著信息技術(shù)逐步融合在醫(yī)學高等教育過程中，學生應根據(jù)自身的需求，主動通過網(wǎng)絡(luò)搜尋想要獲得的知識。上課前一周教師將上課的內(nèi)容、重點、難點和問題等通過公共郵箱、QQ平臺和微信平臺進行告知，讓學生課前做好預習工作，不懂之處先通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲得相關(guān)答案，讓學生帶著極大的探索問題的欲望進行聽課，充分調(diào)動學生學習的主動性和興趣[6]。

利于學生課后復習，掌握診斷學的重點，理解難點

教師根據(jù)教學大綱精心準備的多媒體課件，重點突出，文字簡潔，配以生動形象清晰的圖片和視頻資料，是學生課后復習的良好資料。教師將課件上傳至公共郵箱和QQ平臺，學生可以隨時下載課件進行復習。在復習中遇到不懂之處，進行網(wǎng)絡(luò)或通過專業(yè)學術(shù)平臺查詢，不能的解決問題通過公共郵箱、QQ平臺和微信平臺提出，教師及時予以解答。

近年來，教研室在診斷學教學課堂及課外全面應用現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)與診斷學教師的“教”與學生的“學”深度融合，在LBL教學模式基礎(chǔ)上結(jié)合PBL和CBL教學模式，使診斷學傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的內(nèi)容結(jié)合大量典型病例以直觀、形象和生動形式呈現(xiàn)，帶給學生視覺、聽覺上的沖擊，激起學生濃厚的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的自主學習、人際溝通和團隊協(xié)作能力，提高學生臨床思維能力。經(jīng)過實踐也發(fā)現(xiàn)一些不足。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下診斷學教學的改進也需要教師素質(zhì)的提升、多媒體課件質(zhì)量的提升、典型病例庫的構(gòu)建等各環(huán)節(jié)的配合優(yōu)化后才能發(fā)揮最佳效果。

[1]林秀華.信息技術(shù)在醫(yī)學教育中的應用[J].課程教育研究,2013(29):176.

[2]劉桂林.多媒體教學模式在診斷學教學中的運用體會[J].醫(yī)學信息,2014(13):501.

[3]孫琳琳.淺析多媒體課件在診斷學教學中的思考[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2014(3):155-156.

[4]趙萬紅,潘龍瑞,朱克剛,等.我國高等醫(yī)學教學模式改革的思考[J].醫(yī)學教育探索,2014(7):74-77.

[5]蘭萍,邵錦霞,李小波,等.仿真電子標準化病人教學系統(tǒng)在診斷學教學中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2012(7): 116-117.

[6]張董喆.信息技術(shù)與中醫(yī)骨傷科學課程融合中學生學習能力培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(14):113-114.

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