職業技能導向下機械專業教學模式*

◆李翔 項林芳

職業技能導向下機械專業教學模式*

◆李翔 項林芳

機械制造與自動化專業的學生，其職業面向主要針對生產一線技術與管理類工作，具有很強的專業性。在課程設置上需要著重夯實專業基礎，重點培養專業基礎技能，便于后期學生入職時更快適應企業需求，在進行素質教育的同時，其職業技能培養不容忽視。

職業技能；教學模式；機械專業

1 前言

自開設機械制造與自動化專業（簡稱機械專業）以來，特色機械專科人才培養模式就成為筆者所在學院的一項重要工作，在認真學習領會教育部關于高職高專教育及相關人才培養文件的基礎上，組織相關教學和管理崗位骨干，到兄弟院校實地考察、調研，結合自身實際情況，制訂出相應的專科人才培養方案。近年來，學院組織人員對已畢業學生的就業追蹤調研，進行市場需求分析，通過修訂人才培養方案，加強職業技能的實踐教學培養，提高了人才培養的質量，得到用人單位的好評。

近年來我國制造業發展迅速，急需大量制造業人才，而機械專業培養的人才更是制造業的基礎與核心[1]。鑒于此，學院結合自身情況，堅持“強能力，重素質”，以培

養學生職業能力和素質為本位，針對機械專業的行業需求，在課程設置上按照“3+2+1”教學模式，同時邀請相關企業參與培養方案的制訂，確保理論與實踐不脫節，實現素質教育、能力培養與就業教育的全面融合，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發展，愛黨愛國、愛崗敬業，具有良好綜合素質的高級應用型人才。

*項目來源：西南科技大學教育教學改革與研究項目（基金編號：14xn0154）。

作者：李翔，西南科技大學講師，研究方向為機械制造及其自動化方面的教學與科研工作；項林芳，西南科技大學（621000）。

2 專業技能和職業面向

通過對本專業知識學習，學生能具備的基本技能包括：熟悉機械制造過程，掌握機械制造技術及相關的工藝質量標準、安全要求，具有組織機械加工的能力；能依據有關技術規范，分析和解決機械制造中的一般技術問題，具有一定的工作計劃、組織、實施和設計能力；掌握模具設計的基礎知識、基本理論和基本方法；具有編制中等復雜零件數控加工工藝規程和設計簡單工藝裝備能力；具有數控加工、電火共加的手工編程和操作機床的應用能力；具有使用計算機的操作和熟練應用相關CAD/CAM軟件的能力；具有初步在機械制造工藝方面合理選用材料、選擇相關加工工藝方法、制定工藝規程的能力。

學生畢業后職業面向廠礦企業、科研單位和機械工程管理等領域，作為一線的技術與管理人員，從事機械設計、機械制造和質量監管等方面工作的高級應用型人才。針對學有余力的學生，鼓勵其在校學習期間進行學歷提升，為進一步拓展就業面做好準備。

3 課程設置與分配

西南科技大學機械專業以行業為背景設置專業方向[2]，主要有模具設計和數控加工兩個專業方向。在課程設置方面，主要分為兩大塊：理論教學與實踐教學。本專業理論課程46門，其中通識文化課程14門，專業基礎課與專業方向課20門，專業拓展課程12門；實踐教學環節24項，主要包含實驗教學、教學實習和崗位實習三大部分。

1）主要理論課程：畫法幾何與機械制圖、工程力學、機械設計基礎、材料與成型技術基礎、精度設計與檢測、機械制造工藝學、機電控制技術基礎、數控加工與編程、液壓傳動與控制、模具制造工藝與裝備、數控加工工藝學、CAD/CAM等。

2）主要實踐教學環節：金工實訓、機械設計基礎課程設計、機械設計基礎實驗、電子安裝實習、機械制造工藝學實驗、數控加工實習、模具加工實訓、數字化設計與制造實訓、崗位實習等。

4 職業技能培養

機械專業是一門綜合性較強的專業，涉及很多領域，有“萬金油”之稱，側面反應了涉及的行業面廣，可以說只要是有機械設備運轉到的地方，機械專業的學生都有用武之地。因此，想通過三年的在校學習，就將行業所需的職業技能全部具備，這幾乎很難達到。通過對生產企業調研，知道企業希望應屆畢業生具備相應的專業實操職業技能和職業行為習慣等，若學生入職前就具備這類條件，將得到企業的青睞，特別是私企希望減少前期的培訓，縮短崗位適應期。因此在課程設置上，特別是實踐教學環節上，邀請企業參與進來，對培養方案、教育教學方法等進一步深化，確保在有限的時間學到更多的職業技能。

針對行業技能的專業培訓，學院聯合企業共建培訓基地，聯合培養學生。因為對新入職的員工，企業需要對其進行崗前技能培訓，企業要建設相應的培訓基地，而培訓結束后培訓基地大部分時間處于閑置狀態，造成資源的浪費。針對這一狀況，學院積極主動聯系相關企業，與企業共建培訓基地，邀請企業的專業技術人員對學生開展技能培訓。而在培訓過程中，針對有意向在企業工作的學生，簽定就業協議后，企業重點培養其崗前技能，使得學生畢業入職后即能承擔其相應的崗位工作。通過共建培訓基地，聯合培養學生，企業可以通過自身優勢吸引學生為企業服務，直接選拔優秀學子，學校培養出優秀的應用型人才，學生就業技能提升，實現學校、企業、學生三贏。

因此，在課程設置上本著“知識夠用，強化實踐”[3]的思想，著重夯實專業基礎，重點培養專業基礎技能，便于后期學生入職時能更快適應企業的需求。目前采用“3+2+1”的培養模式，即：前三學期完成通識文化課和專業主干課的學習及相關的實驗實訓；第四、五學期完成專業方向課程的學習及相關的實驗實訓；第六學期進行專業崗位實習（頂崗實習），整個學習期間還包括兩次社會實踐。社會實踐和頂崗實習是基于提高學生實操技能和盡早適應企業工作環境等因素考慮，讓學生能夠提前感受到企業的需求，進而提高自身的素質。

在校期間有針對性地為學生開設相應的講座，幫助其調整好入職前的心態，盡快實現學生與員工的角色轉變和通用的職場行為習慣的養成等。如“工程師面對面交流”活動講座，企業的工程師與學生進行互動交流，工程師向學生講述自身在校學習的心得和企業供職的經驗，學生通過面對面的交流活動對企業人才需求的定位有更加直觀的感受，可以及早自我規劃，為今后步入職場打好基礎。

學院鼓勵教師下企業，了解行業需求，通過校內培訓、企業培養成長相結合的方式，充實高級應用型雙師隊伍。

5 小結

機械制造與自動化專業的學生，其職業面向主要針對生產一線技術與管理類工作，具有很強的專業性，在進行素質教育的同時，其職業技能培養不容忽視，加強校內校外的實踐教學、專業技能培養勢在必行。

[1]沈敏.淺談機械專業教學的改革途徑[J].中等職業教育,2011(26):15-17.

[2]甘勇.高等職業教育機械專業實踐教學探討[J].職業時空,2012,8(1):35-37.

[3]梁秋榮.機械專業實踐教學體系的構建[J].裝備制造技術,2010(7):196-198.

Mechanical Professional Teaching Model under Guide of Professional Skills/

/LI Xiang, XIANG Linfang

The students of machinery manufacturing and automation major, whose professional oriented mainly aimed at the production line technology and the management class work, has a strong professional. On the curriculum, the need to focus on professional foundation, cultivate professional basic skills and facilitate students to adapt to the needs of the enterprises on later. In the quality of education at the same time, the professional skills training should not be ignored.

professional skills; teaching mode; mechanical profession

G642.0

B

1671-489X(2015)18-0114-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.114