基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)設(shè)計研究

顧友斌

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體技術(shù)的不斷更新，學(xué)習(xí)的方式也日漸多樣化。泛在學(xué)習(xí)作為移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的延伸，提倡隨時隨地利用適當(dāng)?shù)墓ぞ攉@取信息和資源，創(chuàng)造智能化的環(huán)境使學(xué)生能夠充分獲取學(xué)習(xí)信息。現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境還是被動式的教學(xué)，雖然教育者和管理者從理念層面認(rèn)識到高等教育環(huán)境對大學(xué)生的重要性，但為了管理的便捷性和評價的公平性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要還是在傳統(tǒng)的教室里進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，不利于大學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是無所不在、無孔不入的學(xué)習(xí)，是任何學(xué)習(xí)者在任何時間使用任何的終端設(shè)備在任何地方就能獲取任何想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)借助高度發(fā)展的信息技術(shù)，創(chuàng)造出不受時間和空間限制，以學(xué)習(xí)者為中心的高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。這是一種對學(xué)習(xí)真正有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，是移動通訊技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是突破傳統(tǒng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種全新的變革。泛在學(xué)習(xí)對現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)升級的同時，更新了移動學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端上的缺陷，將大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)與基于移動終端的學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，具有重大的教育學(xué)習(xí)、現(xiàn)實研究意義。

1 基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)概述

移動終端 與傳統(tǒng)的電視或電腦等以固定的位置接受信息相比，移動終端可以克服地域的限制，可以不受接收點固定的限制無線接受信息，常見的如手機、平板電腦、車載電腦等。一方面網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)帶寬越來越寬，速度變快了，信息傳輸從文本流發(fā)展到視頻流的大文件傳輸；另一方面，芯片技術(shù)及制作工藝的提高，使得移動終端具有很強的數(shù)據(jù)處理能力，手機、平板電腦已經(jīng)成為綜合信息處理的平臺。這為移動終端從原先的簡單處理通話和文本發(fā)展到處理多媒體信息提供了廣闊的空間。

泛在學(xué)習(xí)的概念及其特點 泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitouslearning）為人類終身學(xué)習(xí)提供便捷。泛在學(xué)習(xí)是信息化環(huán)境下一種學(xué)習(xí)方式，是任何學(xué)習(xí)者在任何可以上網(wǎng)的地方、任何時間學(xué)習(xí)任何所需學(xué)習(xí)內(nèi)容。就是利用信息傳播技術(shù)，提供學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。泛在學(xué)習(xí)是在泛在計算的理論基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)習(xí)行為本身就是無處不在的，在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常不經(jīng)意間就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，有些行為并沒有注意或察覺到。如果學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生不經(jīng)意的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就能支持無時無刻學(xué)習(xí)。3G/4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于移動終端的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由、沒有約束。

泛在學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以下幾個特征。

1）連續(xù)性。學(xué)習(xí)者除非自己取消學(xué)習(xí)，否則就能一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這個學(xué)習(xí)過程是無縫的、持續(xù)的。只要學(xué)習(xí)者不刪除，所有的學(xué)習(xí)成果都能夠在移動終端被保存，所有的學(xué)習(xí)過程也能夠被記錄下來，而如今的移動終端如智能手機、平板等提供了大量的儲存空間，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中有價值的信息保留下來。

2）互動性。學(xué)習(xí)者可用在線同步或異步與其他學(xué)習(xí)者進行信息互動，提出學(xué)習(xí)疑惑、解答他人問題。

3）主動性。策略制定者只要定位到學(xué)習(xí)者所屬特定區(qū)域，服務(wù)器會主動推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供選擇，主動提供學(xué)習(xí)機會。

4）實時性。無論在什么環(huán)境下，只要有信號，學(xué)習(xí)者都可以從網(wǎng)絡(luò)中找到自己目前需要知道的學(xué)習(xí)資源，可以及時解決當(dāng)下所面臨的問題。

5）信息資源的豐富性。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者能夠選取恰當(dāng)內(nèi)容，這個學(xué)習(xí)完全是一種自我導(dǎo)向個性化的過程。

表1 三種移動終端的用戶體比較

2 基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是人適應(yīng)外部環(huán)境的過程，是“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)接，學(xué)習(xí)只要控制外部的刺激就能預(yù)測行為和控制行為，從而控制和預(yù)測學(xué)習(xí)的效果。泛在學(xué)習(xí)采用的是信息從學(xué)習(xí)輔助設(shè)備如智能手機到學(xué)習(xí)者傳輸模式，在學(xué)習(xí)過程中碰到阻礙、發(fā)現(xiàn)問題，這是一種刺激，學(xué)習(xí)者就可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的移動設(shè)備獲取解決問題的方案，泛在學(xué)習(xí)馬上給出反應(yīng)，學(xué)習(xí)者很快解決當(dāng)下的問題，得到滿足。行為主義可以被視為泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過外界刺激獲取的，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與外界互動，主動加工建構(gòu)而成。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種資源來支持“學(xué)”。移動終端可以作為工具支持學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，指引學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極參與知識建構(gòu)與問題的解決，提供各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生和教師之間沒有明顯的區(qū)分，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)以及自我創(chuàng)新。因此，基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)能滿足“以自我為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，泛在學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的有效實踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對泛在學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

聯(lián)通主義理論 網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展成為聯(lián)通學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！奥?lián)通主義”表述的是一種適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)高速發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也會相應(yīng)地變化。聯(lián)通主義指導(dǎo)下的泛在學(xué)習(xí)是適應(yīng)數(shù)字時代社會特征的學(xué)習(xí)方式[2]，這種學(xué)習(xí)方式在時間上，學(xué)生可利用零散、空余時間利用身邊的移動設(shè)備進行碎片化學(xué)習(xí)；在空間上，具有極大的靈活性，學(xué)生可以在任何地點進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也得到加強。

基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)縮小了人類受教育機會的差異，促進教育公平，從終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，基于移動終端的學(xué)習(xí)可以獲取所要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為泛在學(xué)習(xí)提供途徑和方法。

3 大學(xué)生移動終端泛在學(xué)習(xí)的可行性分析

在信息社會，人們通過各種數(shù)字終端設(shè)備連接著網(wǎng)絡(luò)、消費著信息，選擇什么樣的工具將直接影響到信息獲取程度和分享信息的效果。目前常見的移動終端設(shè)備有智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本等，移動終端的可靠性和便捷性將與泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。

調(diào)查顯示，全國范圍內(nèi)手機用戶實際持有智能手機的比例超過六成，全民3G的風(fēng)潮與手機一起爆發(fā)，而4G牌照的下發(fā)將移動用戶帶入移動互聯(lián)網(wǎng)新時代。據(jù)某大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%的大學(xué)生會選擇半觸屏或全鍵盤手機，而電腦則是人人都有，平板的使用率還稍微低一點兒。對基于這三種移動終端的用戶體驗進行比較，如表1所示。

大學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點。

一是開放性。大學(xué)校園具備優(yōu)越寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)客觀條件，供學(xué)生自主支配時間占在校時間一半以上，故大學(xué)可以保證學(xué)習(xí)者有自由的時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二是自主性。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別之一。大學(xué)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在三個方面。

1）自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可大可小，并且不是一成不變，可以調(diào)整。

2）自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)生能獨立自主地思考鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。

3）自主選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)方法契合學(xué)習(xí)者自身的特點，不斷探索，選取最科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。

三是實踐性。實踐活動是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，除了掌握基本知識，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)習(xí)者還要參加各種社會實踐活動，理論聯(lián)系實踐。

大學(xué)生的開放性、自主性和實踐性的學(xué)習(xí)特點適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代下基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)。

4 基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 泛在學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種無處不在的學(xué)習(xí)理念，旨在為學(xué)習(xí)者提供一個充分學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可隨時隨地、隨手利用可得的學(xué)習(xí)終端進行學(xué)習(xí)。基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)者必須掌握移動終端的基本使用方法和技巧，具有較好的信息素養(yǎng)、邏輯判斷能力以及問題解決能力。本文中針對的是在校的大學(xué)生，在設(shè)計中首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)得以順利開展的關(guān)鍵，通過分析對社會需求期望值、學(xué)科內(nèi)容等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

泛在學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。確定的目標(biāo)不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力范圍，目標(biāo)的確定依賴于“基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”下的泛在資源、學(xué)習(xí)者自身的能力以及泛在環(huán)境下的協(xié)作者。學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)活動的主體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征在目標(biāo)分析中也是非常重要的。在該過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等方面存在差異，因而對大學(xué)生進行分析是必要的。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓大學(xué)生利用移動終端進行有效的學(xué)習(xí)?；谝苿咏K端的泛在學(xué)習(xí)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、個性化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計 基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的要求，充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)習(xí)者需求來設(shè)計泛在學(xué)習(xí)體驗，設(shè)計流程如圖1所示。具體體現(xiàn)在以下幾點。

圖1 內(nèi)容設(shè)計流程

1）始終貫徹信息化教學(xué)設(shè)計理念。目前教學(xué)設(shè)計研究者已經(jīng)將非正式學(xué)習(xí)納入視野，將其變成信息化教學(xué)設(shè)計研究和實踐的新陣地[3]。泛在學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)課堂相比的非正式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計同樣可應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計理念和方法存在于基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)的整個過程。

2）移動通信技術(shù)凸顯優(yōu)勢。早在2011年的時候，運營商就將市場推廣重心放在移動終端上，移動通信技術(shù)的高速發(fā)展為泛在學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，現(xiàn)代移動通訊技術(shù)可以隨時隨地為學(xué)習(xí)者提供動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）以學(xué)習(xí)者為中心。基于泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)習(xí)者為中心，泛在學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供各種個性化的服務(wù)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、興趣、能力來進行個性化的學(xué)習(xí)[3]。

基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境被視為支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件的總和。一般意義上，所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境常指學(xué)校、家庭和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可隨時隨地利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)（如平板電腦、智能手機等）來獲取學(xué)習(xí)資源。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用各種可利用的移動終端來作為學(xué)習(xí)設(shè)備，并自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源。由于選擇權(quán)主要由學(xué)生來決定，因此，教師的教學(xué)資源選取及教學(xué)模式選擇就需要充分考慮到要以學(xué)生為中心，分對象、分難度、分階段來安排[4]。只有做到有的放矢，才能充分提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)的評價 學(xué)習(xí)效果如何則需要有相對應(yīng)的評價機制來衡量，學(xué)習(xí)評價是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過制定科學(xué)合理的并且易于觀察和測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合理的技術(shù)手段來對學(xué)習(xí)活動過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量，并給予價值判斷。有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再僅僅是被動的知識接受者，更應(yīng)該是積極建構(gòu)知識的參與者，這需要學(xué)習(xí)者有較高的感情投入，只有他們積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程才能真正成為主動認(rèn)知、主動建構(gòu)意義并獲得成就感的過程[5]?；谝苿咏K端的泛在學(xué)習(xí)的評價可從學(xué)習(xí)者的知道、理解和掌握三個方面來進行評價。建立一個多元主體取向的評價，在這種評價過程中，家長、教師及社會相關(guān)人士都可通過移動終端來參加評價?？刹捎靡韵聨追N方式評價基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)結(jié)果。

1）形成性評價:對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)行為進行評價，如對關(guān)注度、參與度和滿意度等進行衡量。形成性評價的重點是搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)可利用移動終端直接提出問題，教師可對學(xué)生提出的問題以及學(xué)習(xí)進程進行跟蹤記錄和統(tǒng)計查詢，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對地進行輔導(dǎo)。此外，還可以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中設(shè)定作業(yè)模塊、在線答疑模塊、練習(xí)測試模塊、答疑教室模塊等模塊，教師可及時對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行分析。

2）總結(jié)性評價:和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相似，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過針對性的測驗得分來評價學(xué)習(xí)結(jié)果?？蓪W(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的結(jié)果進行一次測試，測試就可在移動終端上來完成，如進行一次最終的有關(guān)課程的測試或提交一篇相關(guān)課程的論文等。

這里的評價以形成性評價為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，分階段進行數(shù)據(jù)分析和跟蹤。

5 結(jié)語

本文提出基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)設(shè)計研究。泛在學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，它需要無處不在的技術(shù)環(huán)境支撐，3G/4G網(wǎng)絡(luò)為基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。隨著現(xiàn)代社會的進步，泛在學(xué)習(xí)的重要性日益明顯，但必須承認(rèn)的是泛在學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)并不會取代傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，它為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注入新鮮的活力。

但泛在學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，在理論研究上并不成熟，因此還存在一定的缺陷。如在技術(shù)上，由于技術(shù)、資源、時間等的不足，還沒有一個很好的平臺支持泛在學(xué)習(xí)。要將基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)的智能環(huán)境與原有環(huán)境做到自然融合和無縫連接，提升泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的聚合作用。此外還應(yīng)關(guān)注基于移動終端的泛在智能環(huán)境在大學(xué)生身上實施的可能性、可行性和現(xiàn)實性。

隨著泛在學(xué)習(xí)理論的日趨完善、技術(shù)的進步和設(shè)備的日新月異，對泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展有著決定性的作用。而基于移動終端的大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計研究是一項復(fù)雜而又富有意義的工作，今后的泛在學(xué)習(xí)到底會以什么樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，還需要教育一線工作者不斷地探索。

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