破譯語(yǔ)言形式 學(xué)習(xí)表達(dá)方法

歌德說(shuō)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。語(yǔ)文教學(xué)是以理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字為目的的，更要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式。

一、揣摩語(yǔ)言密碼，體會(huì)表達(dá)方式

文本精妙的語(yǔ)言是作者準(zhǔn)確表情達(dá)意的載體，作為引領(lǐng)者的教師要有意識(shí)地發(fā)覺(jué)有規(guī)律可循的語(yǔ)言現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字的密碼，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

1、品味標(biāo)點(diǎn)，感悟情感

標(biāo)點(diǎn)，它也是一種語(yǔ)言，一種情感載體。有時(shí)我們只要抓住看似平常的標(biāo)點(diǎn)，就能咬進(jìn)文章的深層，甚至嚼出文本的未盡之意。

《生命的姿勢(shì)》中有這樣一句：“他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”可先讓學(xué)生默讀這段話，說(shuō)說(shuō)從標(biāo)點(diǎn)中讀出什么，再讓他們讀出譚千秋此時(shí)的內(nèi)心。最后要求試著描寫(xiě)一段心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用各種標(biāo)點(diǎn)。

2、關(guān)注字詞，推敲語(yǔ)言

字詞是語(yǔ)文的根基。孤立地看它們，大多平淡無(wú)奇。但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，卻會(huì)變得很靈動(dòng)。

《孫中山破陋習(xí)》一文中，我在教學(xué)“孫中山親眼看見(jiàn)母親給姐姐纏足”這一部分時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)孫中山看見(jiàn)了什么，接著抓住關(guān)鍵詞“長(zhǎng)長(zhǎng)的、一道又一道”體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的肉體的痛苦。他們不僅體會(huì)到作者用詞的貼切，而且領(lǐng)悟到了母親對(duì)封建陋習(xí)的無(wú)奈，孫中山對(duì)此陋習(xí)的憎恨。

3、發(fā)掘句段，領(lǐng)會(huì)表達(dá)

文本中蘊(yùn)藏著許多內(nèi)隱、雅致又意蘊(yùn)豐富的句段。為此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將這些語(yǔ)言與生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，習(xí)得教材的表達(dá)方法，提升言語(yǔ)能力。如《小露珠》一文中，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小露珠最終變成了水蒸氣，要和植物們一一告別了。此時(shí)，我讓學(xué)生邊看邊想象，說(shuō)說(shuō)小露珠消失時(shí)植物們是怎樣與她依依惜別的，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，再看看句子的特點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)他們由小露珠到公園里的花、風(fēng)中的柳進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生的言語(yǔ)之門(mén)由此敞開(kāi)。

4、聚焦布局，把握意圖

文章的布局是按照文章的靈魂和核心進(jìn)行綜合考慮，使文章的各部分構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密有序的整體。在匠心獨(dú)運(yùn)的謀篇布局中，學(xué)生洞察了文本構(gòu)思的精巧，領(lǐng)悟到寫(xiě)作的方法。如《莫高窟》，作者按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述。可啟發(fā)學(xué)生思考：為什么將藏經(jīng)洞放在最后描寫(xiě)？學(xué)生洞察是因?yàn)椴亟?jīng)洞深受浩劫，失去往日光彩，而將其放置在最后交代并作略寫(xiě)的安排。然后啟發(fā)學(xué)生模仿本文布局，在習(xí)作中加以運(yùn)用。

二、想象語(yǔ)言內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧

文本在創(chuàng)作過(guò)程中除了作者有意形成的特定的含義之外，不少語(yǔ)句還存在著弦外之音、言外之意。教師可以充分開(kāi)掘這些資源，讓語(yǔ)言形式的習(xí)得自然、順暢。如教學(xué)《趕海》，我鬧著要去趕海時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“我”是怎么“鬧”舅舅的？成功了嗎？然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演那一幕，再說(shuō)說(shuō)那種感覺(jué)。你平時(shí)有沒(méi)有在家“鬧”過(guò)？寫(xiě)一寫(xiě)吧！學(xué)生們文思泉涌。

三、比較品評(píng)語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)內(nèi)化

經(jīng)典規(guī)范的文本，作者對(duì)遣詞造句是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。要感知體會(huì)這些詞語(yǔ)的效果，可以通過(guò)替換、增減和變序等比較品評(píng)的方法，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化。《姥姥的剪紙》中有寫(xiě)姥姥冬天夏天剪，白天晚上剪那句，我讓學(xué)生將原話與“一年四季，白天黑夜都在剪”作對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句給人提供了廣闊的想象空間，讀起來(lái)瑯瑯上口，更適合文本作者一直沿用的兒童化語(yǔ)氣;老師的句子雖然簡(jiǎn)短，但是少了引人遐思的意境。

四、課內(nèi)向課外延伸，遷移表達(dá)方法

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是語(yǔ)文課堂與生活語(yǔ)文對(duì)接的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的言語(yǔ)形式，在習(xí)作中靈活運(yùn)用，兌現(xiàn)語(yǔ)言的意義和價(jià)值，催生了語(yǔ)言的生長(zhǎng)。

《天游峰的掃路人》一文，在感受了老人豁達(dá)開(kāi)朗、自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌后，我布置他們?nèi)ビ^察熟悉的普通人，挖掘閃光點(diǎn)，抓住與眾不同的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，仿照課文寫(xiě)一個(gè)人。

對(duì)于語(yǔ)言形式的考量，我們品味得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在閱讀教學(xué)中，我們不可得“意”忘“言”，不可得“意”忘“形”。只有以教材為依托，在一次次的歷練中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，他們才能有更好的發(fā)展。

劉軍蘭，教師，現(xiàn)居江蘇宜興。