對改進語文課堂教學模式的思考

高中語文教學中，傳統的教學模式在許多教師的心目中仍占有重要地位，新課程理念在教學工作中未能得到充分落實，滿堂灌教學模式時有出現，先進的教學媒體作用尚未充分發揮，學生語文學習基礎與能力方面的差異性也沒有完全兼顧，這些方面應當引起語文教師的重視。

一、高中語文傳統教學模式的主要弊端

高中語文課堂教學中，受傳統應試理念的影響，部分教師的教學工作還是以單項灌輸為主，其主要存在以下三個方面的弊端。

一是忽略學生主體地位。單項灌輸教學模式中，教師是整個教學的主角，學生則成為了被動接受教師灌輸的對象，在課堂上參與的機會較少，沒有能夠形成師生互動、學生為主體的良好格局，這對于學生語文學習理解的深度以及能力發展等方面都具有一定的影響。

二是課堂蘊含信息匱乏。在以灌輸講解為模式的教學中，教學手段的輔助作用往往也沒有得到有效重視，一些教師沒有熟練掌握信息化教學手段的運用技巧，在課堂上沒有能夠演示出生動的信息，這對于高中語文課堂生動性的提高產生了制約。

三是未能兼顧學生差異。在以教師一言堂為主的教學過程中，教學目標要求是統一的，這就導致班級優秀生和學困生在同樣的目標要求下開展語文學習，既違背了教學規律，也制約了學生學習投入的積極性。

二、對構建生動、高效高中語文課堂的幾點思考

在高中語文教學中，教師必須對傳統的語文課堂教學模式進行充分的改革，從三個方面著手推動語文教學深入開展。

一是開展自主探究教學，讓學生的主體地位得以體現。自主探究教學是近年來運用較為廣泛、成效非常顯著的教學模式，教師在語文課堂上應當將更多的內容設置為探究引導題的形式，鼓勵學生開展獨立思考，相互合作研究。學生在自主探究的過程中，需要進行認真的思考活動，相互研究學習成果，可以實現答案的互補性，這對于傳統的灌輸教學是一次創新。為了實現這樣的目標，教師一方面要對學生學習的載體進行改進，盡可能將學生設置為合作小組的形式。這樣的載體中既能夠兼顧不同層面學生的差異，實現優勢互補，同時也能夠集中學生的集體智慧，這對于提高思維的深入性和學習成果的全面性、科學性等都大有益處。另一方面，教師要對教學目標要求進行高度的濃縮，以此提煉出重點，結合教材內容對學生提出思考探究題。每一個思考探究題都應當是教學目標中重難點的體現，之間還要注重思維的連貫性、循序漸進性，以此讓學生更加自主地開展學習，提高能力。

二是以信息手段運用為抓手，增加語文課堂信息容量。對于高中語文課堂教學而言，僅僅以教師的口頭講解，無法打造生動形象的語文課堂。學生受制于自身閱歷的限制，在對教材內容理解方面存在著或多或少的問題，尤其是部分教學內容和學生的生活感知出現脫節，這對正確理解和有效把握教材內容方面產生了消極影響。教師在這一方面要增加信息補充，無論是寫景的說明文還是科普說明文，教師都可以運用多媒體手段進行相關內容的影音演示，在學生的直觀感知中增強印象，讓學生在腦海中產生圖文合一的狀態，這對于正確理解和加深掌握效果方面都具有積極的幫助。除此之外，教師還可以將多媒體手段運用于情景的創設、情感的教育等方面，通過音樂渲染、場景演示等方法，為語文課堂教學增加生動化的信息，使學生內心產生強烈的感知震撼，以此提高教學的滲透力。

三是以分層教學要求為抓手，兼顧學生語文學習差異。高中生在語文課堂學習中能力不一、基礎不一，這是客觀存在的現實，并不以教師的主觀意識為轉移。教師應當正確面對這些客觀因素并積極應對，較為有效的方式是實施分層教學，對優秀生應當設置更高難度的目標要求，對學困生則應當降低目標要求，有效兼顧每一位學生在語文學習中的差異性，為他們打造適合自身學習能力需求的有效教學體系。遵循這一原則，教師在語文課堂教學中，可以從思考題的設置分層、課堂提問的難度分層、當堂訓練的容量與難度分層等方面入手，有效落實對不同層面學生的差異性目標要求，保證每一位學生在語文課堂上都能夠人盡其才。

高中語文教師在改進課堂教學模式的進程中，一定要立足學生的身心發展特點，緊扣教學重點難點，以更為生動活潑的教學模式激發學生的學習興趣，提高語文學習的積極性，促進教學的深入進行。

黃佳，教師，現居江蘇宜興。