例談文言文如何補白

海明威說：“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！比私贪娉踔姓Z文教材中的文言文文本亦然：在其短小精悍、凝練精美的外在形式下，蘊藏著極其豐富的文學(xué)意蘊。所以，教學(xué)時，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞“像冰山只露一角”的文言文文本，還要引導(dǎo)學(xué)生通過探究與補寫等手段來發(fā)現(xiàn)和闡釋文言文文本“藏在水下”的“百分之九十”豐富意蘊。如此，則可以給學(xué)生營造一個放飛思想、大膽想象、勇于創(chuàng)新的思維空間，讓學(xué)生把文言文文本中的“留白”演繹為一幅幅生動、形象、美麗、精彩、情趣盎然的畫面，繼之，讓文言文教學(xué)課堂充滿溫馨、浪漫、和諧等美好氣息。下面，筆者以張岱《湖心亭看雪》為例，談?wù)勎难晕慕虒W(xué)中的補白技巧。

一、文題補白，綱舉目張

在文學(xué)作品中，文題往往是全文的窗口，是我們閱讀和鑒賞文學(xué)作品的切入點。文言文亦然。因為文言文的文題往往采用高度凝練概括的語言或者與作品內(nèi)容相匹配的古詩等揭示、概括全文的主要意思。所以，教學(xué)時，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文言文文本、理解文言文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文言文的文題進行精心補白，就有可能引導(dǎo)學(xué)生快速地找到閱讀、理解、探究、品鑒文言文文本的突破口，繼之順利走進文言文文本，在文言文營造的精美的意蘊中品飲甘醇，流連忘返。

比如，教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》時，我就要求學(xué)生在初讀課文、初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)我出示在多媒體電教設(shè)施屏幕上的下列提示補寫文題：

1.請準(zhǔn)確說出“湖心亭”的地理位置。

2.誰在怎樣的心境下去“湖心亭看雪”？途中遇到了誰？發(fā)生了什么事。

通過上述提示，學(xué)生很快就感知到了文題的豐富意蘊：明王朝滅亡以后的“崇禎五年十二月”傍晚八點左右，在西湖經(jīng)歷三天大雪后人聲鳥聲俱絕、空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一片白茫茫的景象之時，出身仕宦世家、原居杭州、少時為富貴公子、愛繁華、好山水、曉音樂、戲曲、明亡后不仕、入山著書以終的明末遺民張岱劃一葉扁舟，獨自前往杭州西湖的湖心亭賞雪。途中，偶遇與自己有同樣雅趣的兩位客居杭州的金陵人，并應(yīng)邀與之痛飲了三大杯熱酒。之后，張岱借助精美的文字記錄下了這次賞雪的經(jīng)過和閑情逸趣，表現(xiàn)了張岱鐘情山水、淡泊孤寂的獨特個性。

二、文中補白，體味情趣

教學(xué)文言文時，我常常引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟文本豐富意蘊的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象與聯(lián)想，對文本中作者有意“留白”的場面描寫、情境描寫、故事情節(jié)敘述、人物形象刻畫、心理活動描寫等進行合情合理的補白，以期在充分挖掘文言文文本豐富內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多向思維能力，讓學(xué)生充分體味文學(xué)作品二度創(chuàng)作帶來的快樂，繼之，構(gòu)建鮮活、愉悅的文言文教學(xué)課堂。

比如，教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》時，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的敘事線索展開豐富的想象與聯(lián)想，而后在文中寫作者孤舟獨往湖心亭的途中和在湖心亭時發(fā)現(xiàn)二位客居杭州的金陵人并被邀同飲三大杯的場面進行合情合理的補寫，以便引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地體味張岱國破家亡之痛、遺世獨立、卓然不群的高雅情趣和幽遠脫俗的閑情雅致，并引導(dǎo)學(xué)生借此勉勵自己：在今后漫長的人生道路中，如果也遇到張岱一般的困惑與迷茫，一定要像張岱一樣保持獨立的人格魅力，絕不與世俗同流合污。結(jié)果，有的學(xué)生運用極為細膩的文筆補寫了張岱“是日更定，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”途中豐富的心理活動，有的學(xué)生繪聲繪色地補寫了張岱應(yīng)邀與二位金陵人湖心亭痛飲時“酒逢知己千杯少”的語言、神情、動作等。讀之，無不產(chǎn)生身臨其境之感。

三、文末補白，回味無窮

教學(xué)文言文時，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文言文的過程中在“言有盡而意無窮”的文章結(jié)尾之處對人物形象、人物對話、人物活動的場景、人物活動的心理活動等進行合情合理的補寫，一則可以使文言文文本的內(nèi)容更加豐富、意蘊更加綿遠、結(jié)構(gòu)更加完整，再則可以促進學(xué)生加深對文本中所蘊含的作者的情感意蘊、作者在文本中營造的美好意境和所塑造的典型人物形象等的審美體驗，并從中得到美的形象、美的情感、美的情操、美的意蘊等多方面的感染與熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富奇特的想象力，提高學(xué)生的口頭表達能力或書面語言表達能力，繼之構(gòu)建和諧、美麗、精彩紛呈的文言文教學(xué)課堂。

比如，教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》時，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，通過自己對《湖心亭看雪》中所蘊含的作者國破家亡、遺世獨立之心境的深切體味、《湖心亭看雪》中所寄予的孤寂情懷、蘊含的避世幽憤情感和偶遇知音時的無比喜悅等審美體驗，運用自己富有文采的語言在《湖心亭看雪》文末對作者與知音依依不舍時的場面續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。結(jié)果有的學(xué)生重點補白了金陵人氏再三挽留張岱傾心交談、頻頻勸酒的動人場面，有的學(xué)生重點補白張岱與金陵人氏道別時依依不舍、相互慰勉、互道珍重的感人場面等。讀之，無不令人動容。

孫曲華，教師，現(xiàn)居山東青島。