如何創造語文高效教學

伴隨新課標的實施，如何打造自主高效課堂，成為教育者的研究課題。其中，反響效果很好的有：河南西峽的三疑三探教學模式，山東杜郎口的“三三六”模式。他們本著以學生為主體的原則，激發了他們的學習熱望與潛能，從而開啟了學生主動求知的新篇章。如何打造高中語文高效課堂，我在教學實踐中做了以下探微。

一、導入激趣，展示目標

課堂教學中，導語設計至關重要。上課伊始學生還沒調整好學習狀態，教師應巧妙的創設情境，把學生的注意力集中起來。

例如在教《蘭亭集序》時，我先介紹與王羲之相關的逸聞趣事。有一年春節前，書法家王羲之寫了一副對聯“春風春雨春色，新年新歲新景”，貼在自己家大門上，不料夜間卻被人偷揭走了，他只好再少寫幾個字：“鶯啼北星，燕語南郊。”然而，晚上還是被人偷走了。這時已近除夕了，王羲之心急如焚。思忖良久，便又寫了一副：“福無雙至，禍不單行?！睂θ苏f道：“過年了，誰偷這樣的對子？”果然，這副對聯沒人敢揭了。到了除夕，王羲之補上對聯的下半截，變成了“福無雙至今朝至，禍不單行昨夜行”。學生被這個故事吸引住了，從而對課文產生了濃厚的興趣。

導語切入完畢，教師自然地展示本節課的學習目標，具體明晰，這樣便于學生自學時圍繞重點內容進行。

二、預設問題，分組討論

教師應根據課文內容及學習目標，生成幾個問題，然后分組展開討論。例如在講李白的《蜀道難》時，在熟讀課文并整體感知后，我給學生留以下問題：（一）作者在這首詩里表達了怎樣的情感？（二）你認為李白是個怎樣的人？（三）本詩主旨句是什么？學生各抒己見，討論十分熱烈。

有時針對學習目標，我采取更靈活的教學模式。例如在學習杜甫的《登高》時，我把學生分成四組，選擇本詩的首頷頸尾四聯;然后就選取一聯，分別從練字、意境、人物形象、思想感情、表現手法幾個角度來談。這樣，學生化被動為主動，勤于思考，樂于探究，從而培養了學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、學生演繹，教師鼓勵

學生討論大約十多分鐘后，然后我讓每組找個中心發言人，展示他們討論的成果，讓課堂變成學生演繹精彩的舞臺。每個小組因為經過激烈的討論，聚焦濃縮后，大體形成一致的觀點。如果個別組員有自己不同的見解，可以陳述他的觀點。有時，為了感官更直接，每個小組把自己的答案寫在白板上，然后掛在前邊，這樣，其他小組成員看得更具體，而且上面的文字大多分點述說，條分縷析，給人印象更深刻。

這個環節完全是學生唱主角，他們大多有表現欲，彰顯了他們的個性與青春。因此很多同學躍躍欲試，爭相到臺前展示，我告訴他們每個人都有機會發言的。當然，學生有自己的邏輯思維，在學習過程中，他們習慣用自己的視角看待問題，也許會形成不同的見解，教師不應根據所謂的經驗對“異端”進行扼殺，而應尊重學生的這種獨特體驗，并鼓勵學生的質疑精神。

四、補疑解難，合作再探

教師針對重難點補充問題或者根據學生解答生成新問題，突出重點，解決難點。學生再次分組合作探究，展示答題要點。在引導學生解惑的過程中，教師的點撥要適當，我們的毛病通常是沒等學生展示完就急于糾正他的錯誤之處，不給其他學生展示自己想法的機會，打消了學生再探的積極性，這也是傳統課型的弊端的延續。當然這一環節應根據課堂具體內容而定，可以有，也可以沒有，如果學生對文本內容比較生疏，上一環節研究的問題不夠細致，那么此環節也可以是本堂課的重點。

五、總結反思，提升自我

總結本節課主要內容，反思自學過程中，獲得的方法，汲取的收獲以及不足之處，思考文本內容帶給自己的人生體悟?？梢詮牟煌愋偷膶W生中選擇一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。在這一過程中，我不斷提醒自己閉上嘴巴，想法是逐漸進入只點撥學生思考、不代替學生回答的境界。當然，我認為課堂上要求教師少講，并不是不講，必要的點撥一定要到位，不能矯枉過正，如果連學生理解不到的內容，教師也不加以總結，那么這樣的課也不算好課，甚至不能算有效的課。總結反思過后，讓學生課下整理收獲筆記。

六、運用拓展，鞏固提高

根據本節課內容精選習題供學生演練，學生互相交流合作，真正做到學以致用。拓展訓練可以包括與教材內容有關的各類文體閱讀，如一般論述文、人物傳記及高考必考文體訓練等。例如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，我們可以選一篇《紅樓夢》片段閱讀、一篇紅學論文、一篇紅學家的傳記、一篇高考真題來進行拓展訓練。

基礎訓練很關鍵，應該貫穿整個三年，每天一頁題，包括高考所有基礎知識，題型穿插，每頁題題量不用太大，限時二、三十分鐘即可。

陳萍，教師，現居浙江天臺。