從標點符號處進行釋文

通過抓關鍵句子、語段進行文本導讀，實現厘清文本脈絡。這是語文老師常用的一種文本施教方法，但是這種導讀法，缺失了對標點符號使用的一份關注。如《慈母情深》中的這段文字：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話中的一個省略號，兩個句號，以及四個逗號，從標點符號入手進行教學就是一個很好契機，能促使學生想象、思辨，激發學生語言表達的欲望。

在執教《慈母情深》一文的時候，我發現：在標點符號的思辨處深究，去深究標點符號的使用意圖，能打開一扇文本思辨的窗口，把握文本解析的思維邏輯。特別是作者在見到“母親站起來”那個場景描寫中的兩個“句號”，能使教、學更契合。

師：請同學們默讀這段文字，思考這是一位怎樣的母親？（生默讀）

生1：這是一位勤勞的母親。

生2：這是一位為家庭拼命工作的母親。

師：你從哪里看出來的？

生2：從眼神疲憊看出來的。

師：那你覺得應該用怎樣的語調來讀這段文字？

生2：我覺得應該用一種舍不得，比較傷感的語調來讀。

師出示該段改變標點符號后的文字：背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：請同學們再來讀讀這段文字。

（原文和標點替換后的語段同時出示;生讀）

師：在讀原文和該段文字的時候，你發現了什么不同？

生3：我發現原文是句號，本文是分號。

師：那你在讀的時候，感覺在語調上有什么不一樣嗎？

生3：說不上來。

師：那老師提示下，分號的作用是表示一句話中并列分句之間的停頓。請大家再仔細地研讀這兩段文字，談談自己的想法。

生4：我覺得母親的背先直起來，再轉身，再看著我。

生5：我覺得“背直起來了，轉過身來了和疲憊的眼神”是連續動作，沒有并列的。

師：你體會得很好。

師：那讓我們再來體會下這兩段文字。

（出示）背直起來了，我的母親！轉過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（出示）背直起來了，我的母親？轉過身來了，我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：請大家再次默讀這幾段文字，體會下這些改變后有什么不一樣的地方。

（生默讀后交流）

生7：用嘆號的話，雖然情感比較強烈，但是好像場合不太對。

生5：我認為問號可以，表示對這個狀態的懷疑和吃驚。

生4：問號不行，雖然問號感覺對工作中的母親的樣子表示吃驚和懷疑，但是和作者想要表達的情感不符合。

交流繼續……

本語段教學，主要采用標點符號替換后的文本與原文進行對比朗讀，通過朗讀時的情感不同，讓學生進行自我思辨，從而幫助學生建立文本意識，達到理解文本的目標。由學生的表達來看，抓標點符號導讀比單純的情感鋪墊型導讀更能激發學生表達的欲望和文本理解自我實現的信心感。

這種例子還有很多，例如在《跨域海峽的生命橋》的一文中，有這么一段文字：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……從句子表達的效果上看，我們說這個“省略號”的作用是“行文內容的省略”。但實際上這個省略號中包含了作者的一種情緒。一種感動中的淚眼朦朧，一種心疼中的無奈，一種對生命脆弱的感嘆，也是希望、感恩和釋然。教學該片段時，采用在標點符號處想象省略的文字，想象完后交流的方式進行教學。

師：請把你想到的寫在這省略號的后面。（生寫，交流）

生1：我是那個年輕人，我會想：地震那么厲害，手術一次一次的失敗，我既然來了，就堅持做完這手術吧……

師：你是個堅強的青年，做事是要有一份執著。

生2：我會想：不知道我的爸爸、媽媽在地震中怎么樣了，他們有沒有安全地站在空地上？

師：你是個好兒子，擔心父母的安危。

我們在課堂中，通過在標點符號處想象，想象那些沒有寫出來的文字，體驗那沒有抒發出來的情感，抓住學生思辨能力訓練的契機，利用想象，甄別學生在文本理解中的觀點正誤，這就是一種文本理解的引導法，更是一種文本細讀的運用策略。

標點符號，作為語義表達的重要補充部分，有著無法替代的作用。抓住關鍵處的標點符號進行導學，進行思辨性解讀，通過想象、替換、比較等方法，讓學生自讀感悟，達到文本思辨處的深究，這也是一種文本理解的金鑰匙。

朱培君，教師，現居浙江紹興。