用漢語意合性理論優化教學

一、對漢語意合性認識的現狀研究

關于漢語的意合特性，許多學者在研究文章中多有論及。研究者的視角不同，其理解也是不同的。最早是王力先生在《漢語語法綱要》提出的。在前人觀點：漢語意合是漢語言本體的一種特性，是受漢民族整體綜合性的哲學思維特點和高語境文化影響而形成，以詞語和句子本身意義的連貫和邏輯順序而實現的短語、分句、語段、篇章的語言成分的連接。人們對漢語語義的理解主要憑借語感和語境完成，這是漢語言的一種異于其他語言的特性，即意合性。

然而，我做調查問卷統計結果，只有5.41%的學生能在平時的閱讀教學中體會到漢語的特點，證實了研究猜想：學生不了解漢語意合特性，因而缺乏整體把握語境的意識和能力，而教師也缺少語境意合的理論知識和教學策略。

二、基于漢語意合性優化閱讀教學的“語境意合”策略

（一）詞語教學中的語境意合策略。從漢語意合特點出發，把詞語置于影響意義合成的整體語境審視和操作，涉及語境、語體、語感、語用四個因素。

1.小語境猜測詞義，包括猜語素、猜偏旁、互釋猜、上下文猜等方式。鑒賞“故國不堪回首月明中”時，詢問“月明”好還是“明月”好？從語素語境看，“明月”是偏正結構，是以名詞為中心詞的偏正短語，表靜態，而“月明”是一個主謂結構，呈動態，顯然更富有神韻。互釋猜詞指在上下文語境中，目標詞的前后有相關的線索詞提供目標詞的意義，通過讀懂上下文線索詞的意思推斷目標詞的大意。上下文線索猜詞是指當上下文語境中沒有具體與目標詞對應的線索詞時，通過一個或幾個句子來判斷、總結。

2.大語境猜測詞義。相比義務教育的初中生，高中學生智商、情商的發展更加成熟，因而要拓展詞語教學的視野，到詞語的語體、語用、語感的語境中探尋詞語意義、用法。如教學《大堰河——我的保姆》時，學生對“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂……”中“紫色”修飾“靈魂”感到神秘不解，結合大堰河的身世和作者想表達的情感來考慮，語境是黃土下的靈魂，紫色是黃色的互補色，創造著最和諧而又深沉的意境;憂郁的紫色，還令人聯想到大堰河痛苦壓抑的一生，最符合作者的表達意圖。

（二）句段教學中的語境意合策略。句段教學中“段”是意思獨立存在的部分。句段（句群、語段）教學的優勢在于圍繞學習目標深度突破，句段教學的語境意合策略意義在于通過詞、句、段的切入、深度突破，更好地完成整體把握和語感訓練。

1.切入句段。根據整體文本的體式特征選擇切入教學的句、段。小說文本，選擇對塑造人物起作用的句段、揭示人物誕生環境的句段;散文文本，選擇自我情感和個性表達的統一的句段;詩歌文本，選擇情感呈現和語言組合的句段。

2.突破句段。考慮相關言外語境、言際語境，句段串起整體文本;悟句子的語言形式特點來理解句意，所謂“語言形式的特點”，是指句式、句型、語法結構、語法關系等方面的特點。誦讀句段與表達體驗、揣摩寫法、語言品析結合。善于從段落或者文章的主要內容、段落的結構、寫法、意義以及該段在全文中的作用等方面來理解句段。

（三）文章立意教學中的語境意合策略。“立意”是一篇文章所確立的文意，包括全文的思想內容、作者的構思和寫作意圖及動機等等，立意有時包含多重主題。

1.分析綜合。從整體上將文章分成幾部分，將語境中意義相近的自然段歸納為一部分，從而推知主旨，容許分段產生分歧。歸納段意后，對其進行分析，要有一個分類、歸類、比較、抽象、綜合理解語境的過程，來推知文章的主題或寫作意圖。綜合理解要分步，首先找出語境的主次關系，沒有主次關系刪去重復，有主次關系舍次要關系累加后歸類;其次對主要關系的主要因素合并疊加歸類。

以寫人為主的記敘文，要注意分析有關人物的行動、語言、心理、肖像的文字和這個（些）人物在事件中的表現。以記事為主的記敘文，要注意分析事件發生、發展、結果情況，特別是分析事件發生、發展和產生某一結果的原因（溯因法），把事件的特點和本質意義描寫出來。

2.文內尋覓。尋覓文章的標題、文首文尾呼應、重點句段、傳統背景文化：教師可以通過多種方法分析文題，尋覓“開宗明義”，“卒章顯志”，具有概括性、最能體現文章寫作特點的句段。整體把握傳統文化和時代背景文化的意蘊，更好的聯系上下文感悟文章立意。

蘇俠，教師，現居江蘇連云港。