“史鐵生散文專題”教學設計

【專題概說】

高中語文選修課強調學生的選擇性和個性化，鼓勵學生有選擇地學習。在學習方式上，重在學生的自主學習，充分發揮學生學習的主動性。為此，我們根據學生的學習情況和既定的教材內容，結合階段的教學目標與教學任務，構建了“史鐵生散文專題學習群”，以此來落實課標要求。“史鐵生散文專題學習群”主要以人教版選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中的《合歡樹》、初中學過的《秋天的懷念》和課外史鐵生的一些散文《我與地壇》《病隙碎筆》等文章構成。整個學習過程貫徹“課內外結合，讓學生動起來”的學習理念，采用“自主、合作、探究”的學習方式，設計六大教學環節：搜集資料 熟悉作者——閱讀作品 ?感知內容——片斷欣賞 ?學習寫法——積累素材 ?提煉精神 ——選好角度 ?寫作實踐——成果留存 ?深化拓展。每個環節的學習均由課內、課外兩部分組成，課內重學習任務的布置安排，重學習方法的指導、討論，小組學習成果的展示、點評;課外主要是學生的閱讀，自主選擇完成任務，小組合作探究所選問題，形成主要學習成果。這樣，課內外結合，師生互動，生生互動，讓選修課教學真正“活”起來。

【學習環節】

一、多方搜集資料 了解熟悉作者

在“史鐵生散文專題”學習正式開始前，先做以下準備：1、以座位的排右行劃分學習小組，并選出組長。2、學生購買或借閱史鐵生散文作品。3、學生準備各式報事貼紙等。

（一）課內——教師引導激趣 ?明確學務任務：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。周國平說：“史鐵生可能是中國當代最具有自發哲學氣質的小說家。”史鐵生自己說“職業是生病，業余是寫作”。 他的散文，通過懇切、優美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，用苦難提高了人們對生命的認識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于少不更事的我們來說，是一次認真思考生命的意義，培養直面挫折、戰勝挫折的能力的好機會。

上網或通過其它方式查找資料，全面了解史鐵生的有關情況，按照“作者情況說一說——鐵生故事講一講——相關圖片找一找——作者語錄寫一寫——作者對聯編一編——相關人物比一比”的形式，要求每個學習小組重點安排兩名同學分別完成以下各項任務：

1、寫一篇300字的作者小傳。2、輯錄10則“史鐵生語錄”（每則不超過30字）。3、寫一個史鐵生故事（300字以內）。4、找兩幅有關史鐵生的圖片，每張配100字的文字解說。5、為史鐵生寫兩副挽聯。

（二）課外——多方搜集資料，分組完成任務。搜集史鐵生資料的主要渠道是網絡和圖書，這個過程要充分發揮學生各自的優勢，有的學生渠道多，擅長搜集，有的學生善于思考，長于歸納整理，通過組內互補，完成以上任務一點不難，但要做好，還需小組的集體智慧。

（三）課內——成果交流展示，師生共同點評。每個小組一選擇本組最優秀的成果在課堂上朗讀展示，師生點評。其它成果用粘貼紙或其方式張貼教室內學習欄中。

二、廣泛閱讀作品 整體感知內容

（一）課內——教師提出要求，根據學生特點分解任務。散文閱讀總的要求是：讀出內容（寫了什么）——讀出寫法（怎么寫的）——讀出作者（為什么寫）——讀出自我（我的感悟）。

可選擇的作品：《合歡樹》《秋天的懷念》《我與地壇》《老家》《病隙碎筆》《我離開史鐵生之后》等。

可選擇的問題：1、史鐵生在幾篇散文中是如何寫自己的母親的？他想要表達怎樣的感情？2、史鐵生對人生、生命有著怎樣的感悟？他如何把自己的感悟用語言表達出來的？3、你覺得史鐵生的散文有哪些特色？舉幾個例子說一說。4、你在閱讀中想到了哪些問題？對這些問題你想清楚了嗎？

（二）課外——閱讀作品。根據各小組長的要求重點閱讀相關篇目，每個小組書面完成總要求中一到兩項，并書面完成選擇問題中的一到兩個。

教師每天通過小組長，掌握學生閱讀情況，了解學生閱讀中存在的問題，督促完成有關任務。

（三）課內——成果展示

在教師的主持下，討論交流，各小組展示自己的閱讀成果，師生共同點評，評出優秀成果。

三、選擇片斷欣賞 領悟學習寫法

（一）課內——教師示范，學生選擇。這一環節首先是教師“引學生欣賞”，用種種辦法招引學生自愿地走近文體，走近作者，用學生喜歡的愿意的內容進入作品。其次，是“帶學生欣賞”，學生原來看不到的地方，借助老師的眼睛也許看到了，原來感受不到的地方受教師的感染也許就感受到了。第三，是“教學生欣賞”，通過教師的示范，指導學生形成新的閱讀方法。

（二）課外——選擇片段，進行賞析。各小組根據自己確定的鑒賞片斷，查閱資料，在合作、探究的基礎上寫出100字以上的賞析文字，每小組不少于五處。探究中遇到問題可上網查找資料，也可請教老師、家長。

（三）課內——匯報交流，師生點評。在教師的主持下，各小組選擇最優秀的成果，在課堂展示交流。其它成果可抄寫在粘貼紙上，分小組貼在教室內的學習欄中展示。

四、整理積累素材 提煉精神價值

（一）課內——問題討論。史鐵生身上體現精神價值，有哪些寫作立意的角度？

通過討論，我們可歸納出以下角度：

從史鐵生的遭遇中，可以立意“磨難”“挫折”“坎坷”;

從史鐵生的創作中，可以立意“堅持”“頑強”“意志”“命運掌握在自己手中”;

從史鐵生的生活態度中，可以立意“樂觀”“良好的心態”“精神”;

從史鐵生給后人留下的著作中，可以立意“貢獻”“寶貴的財富”“人生價值”“生命的意義”;

從史鐵生戰勝病魔，堅持寫作的情況來看，可以立意為“信念”“人生支柱”“目標”等;

從史鐵生堅強活下去的情況，可以立意為“熱愛生命”“堅強”“困境與人生”;

從史鐵生關于死的論述來看，可以立意為“生與死”“人生”“思考”;

（二）課外——整理素材，點明角度。史鐵生的散文，不同的篇目，就有不同的素材，不同的角度;即使同一篇目中，不同的內容也可整理出不同的素材，不同立意。課外學生主要應從課堂上討論形成的一些立意出發，從史鐵生的作品中整理相應的素材。要求每個小組從不同的角度（每組至少三個角度）寫150字的語段。

（三）課內——展示交流，師生點評。

五、選擇恰當角度 多方構思寫作

這一環節的設計有兩個目的，一是通過史鐵生的散文閱讀，學生要聯系自己實際，“讀出自我”，與史鐵生比較，如何對待生命，如何面對挫折。二是以寫促讀，以讀導寫，提高學生語文綜合能力。

（一）課內——寫法指導，范文引路。在教師的組織下，先讓學生講講自己在遇到困難、挫折、不幸時，有怎樣的想法，思考過些什么問題，今后遇到挫折我會怎么辦？史鐵生的哪些名句“與我心有戚戚焉”？哪些名句會幫助我走出困境。之后，教師簡要指導寫作方法，并提供范文。

（二）課外——分組寫作，共同修改。小組討論確定幾個角度立意，指定幾名學生執筆，寫成幾篇初稿，先在組內朗讀交流，大家提出修改意見，著手修改，改成定稿，最后選出一篇在班上展示。

（三）課內——選擇優秀，全班交流。在教師的主持下，由各小組用PPT展示自己的作品（每組限一篇），并講述構思過程、寫作過程、討論和修改過程，師生對文章進行點評。

六、成果留存共享 深化拓展延伸

課內外結合，對各組“史鐵生散文專題學習”各環節中的優秀成果打印、裝訂，以便分享、運用。同時運用已獲得的成果，再深入閱讀史鐵生散文，從而獲得新的體認，使學習得到進一步的深化。

教師總結“史鐵生散文專題”學習的全過程，肯定在學習活動中自主、合作、探究的積極性和取得的優秀成果，指出不足。同時要求拓展延伸學習內容，讓學生搜集與史鐵生相關名人作品，了解他們的事跡，閱讀他們的作品。如張海迪《輪椅上的夢》、陸幼青《死亡日記》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》等。

【學習評價】

本專題學習的評價主要采用表現性評價，強調的是學生的“做”，評價時，過程和結果一樣重要。評價主要涉及的是學生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力，創造能力以及口頭或行為表現等。

評價標準可分為內容選擇、過程實施和成果展示三個評價項目。評價方式采用自評和他評相結合，環節評價與總體評價相結合。在保證評價結果客觀的同時，努力促進學生的學習發展。

每個環節的學習任務完成后按照評價維度描述完成評定任務報告單，報告單由學生本人、小組成員和教師三方面共同完成。

參考文獻：王榮生.宋冬生.語文學科知識與教學能力「M」高等教育出版社，2011.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度“高中語文選修課教學策略研究”課題（課題批準號：GS[2013]GHB0663）階段性成果之一。

趙明發，教師，現居甘肅民勤。