談談《唐詩宋詞選讀》的選和讀

《唐詩宋詞選讀》是蘇教版高中語文選修教材之一。在實際教學不少教者把它等同于必修課程，過多強調文言;等同于學術研究，過多強調拓展等。另一種情況是作為語文選修課的教學，教者課堂教學手段往往簡單重復，課堂缺乏生機。筆者圍繞這兩種情況，從教材怎樣選和教師怎樣讀兩個層面試做一些探討。

一、《唐詩宋詞選讀》教材怎樣選

選修課姓“選”，就必然涉及教師對教材內容、教學方法、教學檢測等諸多方面的選擇、處理。《唐詩宋詞選讀》教學時數較為有限，學生對古典詩詞的理解和鑒賞能力根基尚淺，教師選修課教學經驗仍待積累，教學時的選擇顯得尤為重要。

1.詳略得當，選擇有譜。選擇教學內容時要注意取舍，使教學詳略得當，收放自如。《唐詩宋詞選讀》有些詩詞主題相同、風格相近，可以取精擇要，也可改為學生自讀，甚至直接捐棄不用。“選擇”還要注意“組合”，可以打破教材的編選順序，以學生最易于吸收的方式進行重組，促使學習內容更優化，努力擴大教學視野的成果。如以送別詩為例：《唐詩宋詞選讀》以送別為主題的詩歌就有以下幾首：陳子昂《春夜別友人二首（其一）》、李頎的《送魏萬之京》、李白的《送友人》等。教師在教學時可以以主題來串講，讓學生了解送別詩的情感和手法。

2.對接必修，延展拓深。如何讓學生和詩歌親近起來，教師要不斷尋求教學的源頭活水，從必修教材上下工夫。高中必修教材甚至初中教材的詩歌學習，便會成為學生學習的紐帶。如學習沉郁頓挫的杜甫詩單元，《兵車行》的教學可以《春望》導入，以《石壕吏》延伸;中唐詩單元，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》的教學可以由必修一課文《始得西山宴游記》導入;豪放飄逸的李白詩單元，《夢游天姥吟留別》的教學可以必修四《蜀道難》延展。學生只有對文本產生“親近感”，才會排除各種無關因素的干擾，即莊子所言的“疏淪而心，藻雪而精神”。

“選”，實際上是教師以智慧奪取教學時間，以“博觀”“約取”教學內容。教師心中有“譜”，才能讓選修課真正切合學生的需求，真正與《唐詩宋詞選讀》教材“經典詩詞”的身份相匹配。

二、《唐詩宋詞選讀》教師怎樣讀

《唐詩宋詞選讀》的教學，因其借鑒少、難度大，教師更應在研究教材教法、豐富自身知識、拓展活力課堂等方面加強修習。

1.內外兼修，胸有成竹。教者要明了教材的編選情況，要試圖與教材編者對話;尤其要做到領悟單元導入語的精髓;單元導入語言簡意賅，介紹了這一時期的社會環境、主流詩歌和代表作家，教師可指導學生“知人論世”。唐詩宋詞具有藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。在教學中要充分利用教材插圖來挖掘唐詩宋詞語言文字的內涵，體悟唐詩宋詞意境的美。《唐詩宋詞選讀》配有大量詩（詞）意畫、人物畫像圖和書法篆刻作品等;可以給學生最直觀的感受，教師切勿熟視無睹，要指導學生邊看邊讀，啟發想象，再造情境，加深對詩詞的理解。另外，要深入研究教材所選的教讀詩詞。“夫子之不可及也，猶天之不可階而升也。”唐詩宋詞是我國古典文化殿堂內的璀璨明珠，大多數一線教師對唐詩宋詞的把握， 僅限于代表詩人的代表篇目。不少教師教學時僅捧著一本參考書，實在逼急了利用網絡下載一些教案來“救火”，長此以往，教學勢必支離破碎，教師又怎能“求其放心”呢？因此，較為系統、力求深入地去理解《唐詩宋詞選讀》思想精華，顯得十分必要。

2.視野開闊，授人以漁。直面教材，走近作者，誦讀感悟自不待言;搜集比較，閱讀借鑒，系統學習也很必要：葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》厚積薄發，沈祖棻的《宋詞賞析》娓娓道來……各有特點，不一而足，教學中盡可劃出“名家賞析”一塊教學內容來，教師把自己備課的“幕后”工作可以大方地展現到“臺前”，既讓學生對經典學習有全新的認識感受，又能真正“授人以漁”——學生學會自己讀詩詞，做摘記，經典學習的意義即已超越課堂教學本身，收獲的將是無盡的“不教之功”。另外如梁衡的《讀韓愈》《亂世中的美神》《把欄桿拍遍》《讀柳永》、林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《蘇東坡突圍》、李澤厚的《美的歷程》以及詩詞的一些通讀精選本，教師自己先精選閱讀，再擇要介紹給學生閱讀，相信幾本書讀下來，師生重新審視教材，會有別樣的情感和認識水準。

總之，《唐詩宋詞選讀》教學中，精選、重組教學篇章，突出類型學習與銜接教學，提高學生參與學習的興趣;而改變“咀嚼式喂養”，引學生具備“了解之同情”的讀，授之以漁;必將提高教學效率。

蕭艷慧，江蘇省東臺市安豐中學教師，現為青海師范大學2013級人文學院教育碩士研究生。