淺析多元智能理論對高職語文課程的意義

我國高等職業教育的主要目標就是為社會培養技術型人才。從高等職業教育的目標上來看，就是指專業的能力，但是學生在形成專業能力的過程以及后期的應用與發展上，都必須要有人的多元智能對其支持。高職語文更注重欣賞評價文學作品，對文學作品進行再創造。這就需要采用多種多樣的教學方法，在實際的教學中才能夠吸收、借鑒多元智能理論，并且以多元智能理論為基礎，來進行教學方法的創新。這樣不但能夠提升語文課程的教學質量，還能夠讓學生產生對語文的學習興趣。

一、語文學科的特點

（一）工具性特點

語文學科是根據語言這個教學對象的特點來確定其工具性的特點。語文從字面上來講，語就是指日常的交際語言，文則是指書面所表達的語言，所以，進行語文學習就必須要求聽、讀、說、寫共同成長。人類的生活中必須要使用語言，這是一種人類共有的社會現象，人在一生之中都不能離開語言。因此，人類想要生存和發展就一定要掌握語言工具，語文學科的最基本的特點就是工具性。

（二）載體特點

語言是不能與思想內容脫離而單獨存在的，語言必須以思想內容為載體。語文學科能夠以思想和形象來反映出生活現狀，展現出人生的真理，贊美真善美，批駁假惡丑，這是一種抗拒不了的強大力量，對人的思想、情操、心靈都有直接的影響。與其他的學科相比較，語文學科的最主要特點就是載體特點。

（三）思維特點

語言能夠表現出思維想法。思維是人的大腦的主要機能活動，能夠反映出人的內心世界;同時，也是一種心理活動，主要進行概念、推理以及判斷活動。思維能夠將事物之間的關聯客觀地表現出來，再對其進行推理、判斷，之后產生自身獨特的思想，最后通過語言進行表達。語言、思維以及思想都處于同一個體中，必須要使語言和思維能夠共同發展。所以說，語文學科的重要特點就是具有思維特點。

二、多元智能理論在高職語文課程中的應用

二十世紀八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。

今天，根據語文學科的特點，筆者就在高職語文課程中適當應用多元智能理論，全面提高學生的整體素質談幾點粗淺的看法：

（一）語言智能的發展

語言智能就是指進行聽、讀、說、寫的能力，也就是說運用聽、讀、說、寫能力進行討論、解釋、交流、說服等活動，也是對知識創造和語言進行反思的一種能力。語文的教學內容以及教學方法都要運用聽、讀、說、寫能力，進行語文教學就是對語言智能不斷地發展。在培養學生聽的能力時，需要學生集中注意力，對內容進行有效判斷，把握中心內容，對線索和層次進行整理，在聽后對內容進行概括和拓展。在培養學生讀的能力時，要讓學生能夠通過不同的媒介尋找信息資源，并對所獲得的信息進行整理、分類。在培養學生說的能力時，要注意培養學生能夠流暢、簡潔、完整、準確地表述中心內容及思想。在培養學生寫的能力時，要培養出學生的興趣，在進行評價時要多以鼓勵為主，將學習目標分層次、分階段、有針對性地分解，讓學生逐漸來完成，最后達到目標。

（二）音樂智能的培養

音樂智能就是指對節奏、和音、旋律以及音色的感悟能力，還有用音樂來表達自身感情的能力。在中國古典詩歌中，不同的感情可以采用不同的平仄、押韻以及不同的詞牌來進行表達，這都為培養學生的音樂智能提供了良好的條件。進行具有配樂的詩歌散文的賞析，對歌曲中的曲調和歌詞進行分析，對影視材料中的聲音和畫面進行分析，讓學生在進行朗讀時感悟語調變化和停頓的差異，以上幾點都能夠有效地開發學生的音樂智能。

（三）人際智能的提升

人際智能在人的智能中極其重要，也是當前教育中的最主要內容之一。人際智能是指在與人進行合作時，能夠察覺、體驗到他人的情感、情緒的變化，可以快速地應對并作出反應。提升人際智能的最好方法就是要創設良好的交際環境，而創設良好的交際環境的最好方式就是進行小組合作學習，采取分組學習、共同討論、學習研究等多種形式進行學習，問題則可以由教師分解成多個部分或是環節來讓學生進行合作學習。在進行合作學習時要注意不要出現競爭性的評價，減少學生的焦慮感，這樣就能夠有效地提高學生的人際智能。

黃曉寧，教師，現居陜西渭南。