淺議語文生命課堂的構(gòu)建

新課標(biāo)要求小學(xué)語文課堂要充滿靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，有活力、有朝氣，學(xué)生善于探索、挖掘新知識(shí)，追求自身理想，并全面展示自己的個(gè)性。過去的語文課堂上，教師都比較重視課堂考核成績(jī)，并利用成績(jī)來評(píng)定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的高低?，F(xiàn)今，語文課堂應(yīng)該重視學(xué)生的整體素質(zhì)，構(gòu)建語文生命課堂是當(dāng)前的首要任務(wù)。

一、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)法，促進(jìn)小學(xué)語文生命課堂的構(gòu)建

在課堂上，構(gòu)建生命課堂，最關(guān)鍵的還是教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式來豐富課堂，增強(qiáng)語文課堂的生命活力。因?yàn)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)以正確的態(tài)度，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們能夠講述出自己對(duì)知識(shí)的看法，闡明自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生所熟悉的某個(gè)公園或廣場(chǎng)，安排一堂語文課，讓學(xué)生們相互合作，相互探究，自愿組隊(duì)，幾個(gè)學(xué)生組成一組，探究從學(xué)校通往公園或廣場(chǎng)的路究竟有幾條，所有學(xué)生均在公園和廣場(chǎng)內(nèi)集合，集合后，再說說自己的小組是從那條路過來的。然后，再展開對(duì)語文課本知識(shí)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生相互合作，自主探究過，在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才更有發(fā)言積極性，才有自己對(duì)此文章的理解和看法，語文課堂才更有活力，更有生命。

二、通過游戲活動(dòng)教學(xué)，為語文生命課堂構(gòu)建鋪設(shè)道路

針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，游戲教學(xué)是最能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生命課堂的途徑，那么教師還應(yīng)該積極地開展各種游戲教學(xué)，已達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語文課堂教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)《做風(fēng)車的故事》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)怎樣做風(fēng)車，并進(jìn)行做風(fēng)車比賽，在有限的時(shí)間段內(nèi)看誰的風(fēng)車做的最多，比賽結(jié)束后，讓學(xué)生說說此次做風(fēng)車比賽，自己有什么體會(huì)，通過游戲活動(dòng)教學(xué)，來建構(gòu)活力、生命課堂。

三、通過多媒體技術(shù)，為語文生命課堂構(gòu)建保駕護(hù)航

現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)所發(fā)揮的作用也是相當(dāng)大的，而小學(xué)語文生命課堂的構(gòu)建更需要多媒體技術(shù)的輔助，為語文生命課堂注入鮮活動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以通過多媒體信息技術(shù)先為學(xué)生播放草船借箭這一電影，讓學(xué)生通過電影來了解其中的主人翁諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物各自的性格特點(diǎn)以及身份地位，這些都可以通過多媒體技術(shù)的輔助來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生記憶更深刻，更能了解和學(xué)習(xí)其中包含的各種知識(shí)點(diǎn)。而多媒體技術(shù)又能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為語文生命課堂的構(gòu)建保駕護(hù)航。

四、采用多元化評(píng)價(jià)方式

在語文生命課堂上，教師一定要通過多元化評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生作出的答案、學(xué)生的解題方法和思路，學(xué)生的某個(gè)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式和語言一定要正確、委婉，既不傷害學(xué)生的自尊心，還能夠給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。例如，某堂語文課堂上，我讓學(xué)生用“機(jī)”造句，學(xué)生以為是讓用“雞”造句，所造的句子中有“雞頭”一詞，頓時(shí)教室內(nèi)哄堂大笑，為了維護(hù)該學(xué)生的自尊心，我讓全班學(xué)生停止說笑，并說“該學(xué)生說的是機(jī)器的頭部，是不是呢？”學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)會(huì)，說就是那個(gè)意思。在此處，我未批評(píng)該學(xué)生上課不認(rèn)真，也未有說明該學(xué)生所造詞句恰當(dāng)與否，通過給予該學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，在接下來的學(xué)習(xí)中，該生聚精會(huì)神地聽完了該課。

總之，除了以上所述的幾點(diǎn)內(nèi)容，教師還應(yīng)該不斷拼搏、進(jìn)取，在教學(xué)過程中不斷挖掘出適合時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，才能在21世紀(jì)打造高質(zhì)量的語文生命課堂，提升學(xué)生的語文成績(jī)。

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鄒麗瓊，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。