情感教學法在文言文課堂中的應用

從教師的角度來看，將高中文言文視為比較難啃的“骨頭”。筆者結合多年的教學實踐經驗，認為在高中文言文課堂教學過程中充分應用情感情境教學，能有效改善這個局面，進而取得理想的教學效果。

一、展現情境，激發學生情感

語文源于生活，也在生活中體現，高中學生的生活五彩斑斕，而語文教學要充分利用與調動學生的各種生活經驗與情感體驗。高中文言文教學內容，從形式與內容來看可能與當前高中學生的生活實際情況相差較遠，而教師如果能深入研究，并全面、仔細地把握文言文基礎，再結合自身的生活經驗，努力尋找生活與文言文之間的切入點，進而打造符合學生生活實際的生活化場景，教師引導學生進入情境，便能幫助學生更好的理解文言文的內容。

例如：學習《始得西山宴游記》這篇文言文，這篇文言文的作者主要描述的是當時被貶之后憂懼不安的生活，進而體現了柳宗元對心中所想生活的追求與向往。在文言文課堂教學中，教師應該重點激發學生學習文言文的興趣與積極性，進而才能通過提問的方式來詢問學生對“柳宗元”的期待是什么，通過這個過程，教師、學生以及課文之間會有情感上的共鳴，有助于文言文教學的順利開展。教師可以先將自己對“西山宴游記”看法講解給學生們，然后鼓勵學生談談自己對“西山宴游記”的見解，然后以合作交流的方式展開討論，整個文言文課堂氣氛被活躍起來，不再像以往那么沉悶，隨著陳舊、死板氣氛的沖淡，教師再引導學生從自身生活中去尋求“西山游記”中的描寫的每一個細節，充分結合學生對生活情感的體驗，有助于加強學生對文言文的理解與掌握。

二、呈現情境，豐富學生的情感

隨著信息時代的到來，大眾傳媒快速發展與傳播，有關教學的影像資料逐漸被廣大教師接受，并且逐步用于實踐教學中。從高中文言文來分析，大部分都屬于古代文學的經典之作，而且很多作品在電視、電影中也有提及。這類資源完全可以利用到文言文課堂教學過程中，由于電影、電視的直觀性，能將原文的主要內容與重點情節呈現出來，能為學生帶來必要的情節性引導，讓學生對整篇文言文有一個大致直觀的印象;另外一方面，通過這些影像資料能將學生與文言文之間的距離縮短，有助于提升學生的審美水準。

例如：學習《阿房宮賦》這篇文言文時，教師可以收集關于“阿房宮賦”的電影。由于課堂時間有限，教師在選擇之后要有針對性挑選其中的精彩片段讓學生進行欣賞，這樣學生才會有最為直觀的感受，其中教師要提醒學生注意把握歷史上，引導學生充分結合電影情節來對文言文進行理解，適當的時候還需要提醒學生對電影中的情節設置進行關注，親身體會環環相扣的情節關系，這樣才能讓學生隨著電影人物不斷地進入情境，層層深入的同時完成對文本的解讀與分析。

三、展現情境，積極創造情感

高中語文教學的主要任務與目標是：一方面來說是讓學生掌握高中語文教材中的基本知識，讓學生擁有較為豐富的知識儲備，提升學生的綜合素養與審美標準;另外一個方面，要提高學生的語言表達能力，要讓學生敢于將自己在生活中的親身體驗與領悟用自己的方式表達出來，并成功實現文字性或者語言性的表達。高中文言文教學過程中，依然要將語言表達能力訓練當作語文教學的主要環節，充分利用學生對文言文的文本翻譯、內涵闡述等等不同的方式來鍛煉學生的語言表達能力。

例如：學習《六國論》這篇文言文，此文主要介紹了一個歷史故事，其中必然會存在一些直接性的對話描寫。其實文言文對話描述與現代文閱讀一樣，也有語言的變化與情緒上的起伏，這些就需要在教師的指導下讓學生進行幫助，有助于學生對文言文的掌握與理解。例如：對“燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。”“使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土”等直接對話進行朗讀，這里需要注意的是語氣方面，要將六國破滅的悲亢情感充分體現出來，有助于學生更加準確的把握歷史，有助于學生對知識的深化與積累。

四、情境再現，喚醒學生的情感

文言文教學在整個考試內容中占據了非常重要的位置，隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出要為學生“減壓減負”的要求，因此，高中實際教學過程中，真正分配給文言文的教學課時并不是很充足，而且我們必須清楚明白學習文言文其實和學習現代文閱讀一樣，不可能窮盡所有文言文文本，只有在平常練習中，注重積累，將文言文閱讀知識的一般規律充分概括出來，才能對學生課文文言文閱讀進行正確的指導。

王云，教師，現居山東壽光。