播灑人文陽光 構建個性課堂

一、發掘人文因素，陶冶人文情懷

語文是一門充溢著作者的思考與審美觀念、飽含著濃厚人文情懷的學科。每一篇課文都是作者內心情感的流露，是作者對生活對人生的見解與看法。這些情感都蘊含在優美而簡潔的語言文字當中，教師在教學中要善于引導、“披文入情”，讓學生徜徉在由情感語言文字構筑的心靈世界，達到陶冶學生的性情、豐富學生情感體驗的目的。教師要通過多種形式的“讀”，如朗讀、默讀、小組讀、指名讀、男女生對讀等，讓學生進入課文的意境。教師要注意適時引導，使學生通過語言文字，深刻體驗文本意旨，領悟文本內涵。例如，在教學《媽媽的帳單》一文，教師首先播放《燭光里的媽媽》創設情境，接著以親切溫暖的話語引出話題，指導學生反復誦讀文本，并通過彼得帳單與媽媽帳單的比較，讓學生深切感悟到媽媽對孩子真切的、不求任何回報的愛。接著教師引導：“不只小彼得的媽媽對孩子的愛是無私的，我們在座的各位同學的媽媽同樣對孩子傾注了無私的呵護與關愛”，“如果此時此刻，為你日夜操勞的媽媽就在你的面前，你最想做什么呢？”“給媽媽一個擁抱”、“我想對媽媽說，我愛你。你是世界上最好的媽媽”、“我想幫媽媽做家務”、“我想給媽媽捶捶肩背，因為媽媽每天工作太辛苦了”。這些來自孩子幼小心靈的話語，是樸素的，但又是非常真誠的。學生沐浴在溫暖的親情氛圍，課堂教學入情入境，學生受到了唯美情懷的感染與熏陶。

二、抓住文本留白，放飛學生想象

小學語文教學應該發揮學生的想象，讓學生在想象中激發情感、表達自身美好的愿望。因此，教師要引導學生結合文本進行合理的猜想，尊重學生富有個性的解讀。例如，教師在教學《窮人》一文時，抓住課文最后一句所留的空白：“桑娜拉開了帳子”，啟發學生想象：“桑娜拉開帳子會看到什么事情發生？大家能夠想象一下桑娜一家今后的生活嗎？”一石激擊千層浪，學生們的發言異常踴躍。他們在文本基礎上無拘無束地盡情地發揮、自由地想象。接著，我讓學生以《二十年后的桑娜一家》為題寫一篇童話。學生在故事中想象桑娜的子女有的成了漁夫，有的進城務工。而大兒子叫漁樵的漁夫，在打魚的過程中遇到了暴風雨，在風雨中他救了一位姑娘，而這位姑娘正好是某國國王的女兒，是公主。漁樵歷經磨難，千辛萬苦，幫助公主找到了家，找到了自己的親人。最后漁樵與公主喜結良緣，他成了乘龍快婿，讓自己的家人也過上了幸福的生活。這些想象寄托了孩子們對美好事物的向往，也表達了他們對正直、善良、勇敢人格的由衷敬佩。

三、突出人文精髓，提升人文素養

閱讀教學活動突出人文精神，提升學生的人文素養，是小學語文課堂教學的基本任務。教師要引導學生抓住文本的人文內涵，以典型人物人格的魅力熏陶與感染學生的思想，使學生學會做一個大寫的人。例如，在教學《晏子使楚》一文時，教師以“規圓矩方”的哲理導入新課，讓學生領略晏子足智多謀而英勇無畏的人物形象和感人的人格魅力。最后將課文主題升華到“每個人都應該活得有尊嚴”、“尊嚴來自于自身的實力”層面以后，又由此延伸到“一個國家、一個民族的尊嚴都建立在綜合的實力之上”的高度，最后以《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》結束本課教學。教師以自己動情的歌聲將學生帶入歷史的時光隧道，使學生在歌聲中體味人類社會永恒的主題：尊重。這種在課堂中潛移默化對學生進行思想教育的教學模式，使學生受到了情感的熏陶。學生在閱讀中受感染、被感化。教師讓學生結合文本人物談感受、談認識的環節，也有助于提高學生的語言表達能力，同時，促進了學生健康人生觀與世界觀的形成，促進了學生良好語文素養的提高。

四、以培養創新精神為切入點，展示人文情懷之美

語文教學應該以培養學生的創新能力為出發點，通過挖掘文本故事情節與情境之美，讓學生體驗文本所滲透的創新精神與人文情懷。沒有閱讀創新思想的滲透與訓練，閱讀教學也就失去了光彩。在教學《司馬光》一課時，教師首先引領學生整體閱讀課文，課文的結尾寫道：“缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。”教師啟發學生想象，如果你是在場的小朋友，看到這些小朋友得救的情景，你會對司馬光說什么？你會做什么？有的同學說：“謝謝你，司馬光。我只知道掉入水中后大喊大叫，卻不知道想辦法救人。我要向你學習。”有的說：“司馬光，謝謝你，你要我不要爬假山，我卻不聽，以后我再也不敢了。要注意安全。”“司馬光，你是好樣的，遇到了這樣的危險情況，你能急中生智，你是我們學習的榜樣，以后我們遇到問題也要像你一樣開動腦筋。”

黃慧，教師，現居山東濟寧。