小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)

“留白”是繪畫(huà)中常用的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，作者在作品中運(yùn)用留白藝術(shù)，留給觀看畫(huà)面的欣賞者充足的想象空間，讓其豐富的情感融入到觀賞作品中。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作有了最新要求，要求教師進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高想象和寫作能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用留白教學(xué)符合新課標(biāo)要求，教師在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施留白可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)散思維的同時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

一、通過(guò)設(shè)置懸念實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的留白

高爾基有一句至理名言即“興趣是我們最好的老師”。小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7到12歲，在此階段的學(xué)生擁有豐富的想象力和極大的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以引導(dǎo)為主，不能扼殺學(xué)生天生的想象力和創(chuàng)造力。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在語(yǔ)文課堂中教師經(jīng)常會(huì)使用設(shè)置懸念來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)留白，即在講解某一課文時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣滔滔不絕地講解，而是抓住某一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置相關(guān)懸念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象。比如，教師在講解《秋姑娘的信》（一年級(jí)上冊(cè)第七課）時(shí)，教師將課文標(biāo)題寫到黑板上后，要求學(xué)生先不要閱讀課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生思考秋姑娘會(huì)給人們寫一封什么內(nèi)容的信？如果你是秋姑娘，你最想告訴人們什么？這改變之前看到課文標(biāo)題教師就事無(wú)巨細(xì)的講解局面，而是采用設(shè)置懸念，采用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣。教師恰當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和想象，然后積極參與同學(xué)間的交流，彼此分享自己的想法。教師可以接著說(shuō)“秋姑娘寫的信是寫內(nèi)容嗎？我們一起閱讀課本看看秋姑娘告訴人們哪些事情。”這樣就慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的留白

小學(xué)生在此階段擁有極強(qiáng)的好奇心，不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中的事情都用好奇的眼光去看待，教師正可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上不斷進(jìn)行恰當(dāng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，并滿足其好奇心。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要培養(yǎng)孩子們自身的質(zhì)疑能力，學(xué)生在上課期間除了帶著教師給的問(wèn)題學(xué)習(xí)外，還要有自己的想法和疑問(wèn)，并能大膽提出。

比如，教師在講解《狐貍和烏鴉》（二年級(jí)上冊(cè)第十二課）時(shí)，烏鴉嘴里叼著一塊肉，狐貍只要讓烏鴉張嘴它就能吃到肉，此時(shí)教師可以提問(wèn)說(shuō)：“地上的狐貍要怎么樣才能讓烏鴉張嘴呢？”學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流，然后各抒己見(jiàn)，小學(xué)生們想象力非常豐富，都有自己獨(dú)到的方法，教師在肯定學(xué)生想法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章。在講解第二次狐貍讓烏鴉張嘴時(shí)，教師又可以設(shè)計(jì)問(wèn)題說(shuō)：“如果你們是烏鴉，再次遇到狐貍時(shí)會(huì)怎么想呢？”這又激起學(xué)生的好奇心，各種各樣“烏鴉”的心理活動(dòng)又出現(xiàn)了，學(xué)生們學(xué)習(xí)氛圍立即活躍起來(lái)，教師接著引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)有效學(xué)習(xí)。

三、利用文章中的插圖實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的留白

小學(xué)階段的語(yǔ)文課本設(shè)計(jì)得特別貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)。7到12歲的小學(xué)生對(duì)五顏六色的圖畫(huà)非常感興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文課本到處都可以看到生動(dòng)形象的插圖，比如烏鴉喝水的插圖，狐假虎威的插圖，虎門銷煙的插圖等等，這些插圖極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)他們了解課文，明白圖畫(huà)的內(nèi)容。除此之外，這些形象的插圖也是教師實(shí)施留白教學(xué)的有利工具，教師在具體講解課文內(nèi)容之前讓學(xué)生先了解插圖內(nèi)容，進(jìn)而輕松自然的將學(xué)生引入到文章中。

比如，《螳螂捕蟬》（六年級(jí)下冊(cè)第二十三課）這一課，課文中有螳螂捕蟬時(shí)的插圖，教師在介紹螳螂以什么動(dòng)作想要捕蟬時(shí)，書(shū)本語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生而言可能過(guò)于抽象，但是加上形象的插圖，教師就不用但心學(xué)生不理解的狀況。教師不用過(guò)多的語(yǔ)言，可以采用留白藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖描述出蟬即將被捕的場(chǎng)景，這樣既避免學(xué)習(xí)的枯燥，又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，一舉兩得。在講解小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二十課《古詩(shī)兩首》時(shí)，兩首詩(shī)都是文言文，對(duì)于小學(xué)生而言是非常困難的，教師的語(yǔ)言再生動(dòng)，學(xué)生也不能真正體會(huì)農(nóng)民的辛苦，但是一幅農(nóng)民種地的插圖就解決這一問(wèn)題，教師在講解完基本古詩(shī)知識(shí)后采用留白藝術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)插圖含義，并真正理解《憫農(nóng)》的內(nèi)涵。

留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施符合我國(guó)教育改革要求，真正將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

顧凌燕，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。