淺談中職語文教學內容的生成

為什么語文課程的教學內容會這么模糊呢？這是由語文課程的性質決定的。語文課程雖然涉及知識的積累，但是，卻無法作為一個知識系統來學，更多的是以直覺的形式，通過知、情、意統一的方式來掌握。因此，語文的課程內容既包含拼音、標點、常用漢字等語文基礎知識，也包括查字典等信息檢索的方法及閱讀方法等，還包括聽說讀寫技能訓練等。如此龐雜而不系統的課程內容，通過文選型的教科書來實施教學，必然產生：一篇課文，教師用它來教給學生什么東西、學生通過這篇課文應學習什么東西，不確定性的問題。

例如，同一篇課文《勸學》，我們可以設計出如下幾種教法：

教法一：（1）學生自由競讀課文，理解文意;（2）教師教授朗讀方法——分層背誦朗讀法;（3）學生進行讀法實踐，用分層背誦朗讀法，朗讀全篇課文;（4）老師再教授一種朗讀方法——表現情景朗讀法，對學生朗讀提出更高的要求;（5）學生再進行讀法實踐，用表現情景法，朗讀全篇課文;（6）學生運用各種形式進行背誦、朗誦活動。

教法二：（1）學生自由默讀課文，對照注釋，疏通字詞;（2）學法一：成語印證法;（3）學法實踐，學生從課文中找成語;（4）學法二：辨析一詞多義;（5）學法實踐，學生從課文中找出多義詞;（6）學生對詞義作整理和分類。

教法三：（1）教師范讀課文，學生跟讀，理清文意;（2）學法一：分析論述方法：比喻的運用;（3）學法實踐，學生從課文中找出運用比喻來說明抽象道理的地方;（4）學法二：論證層次分析;（5）學法實踐，學生歸納各段大意，并列出各段落邏輯關系圖;（6）學生完成讀后感寫作。

以上各種教法所體現出來的教學內容非常不同?！敖谭ㄒ弧痹O計意圖是教給學生朗誦方法，“教法二”意在教給學生理解和辨析詞語，“教法三”意在教給學生論證方法和結構。實際上，可以執行的教法，還不止這三種。如果脫離了具體的教學情境，以上種種不同的教法還無法判定其是非得失。

可見，“教語文”并不是簡單地“教課文”。從課文中生成恰當的教學內容，是做好語文教學的前提。

在中職語文教學中，恰當地生成教學內容，要根據中職語文教學的實際情況。具體應從以下方面考慮：

一、根據文本的實際。教學內容的生成，必須基于文本所能提供的教學資源。當代白話文作品，肯定不能生成文言文辨析和分類積累的教學內容。

二、根據中等職業學校語文教學大綱要求。中職語文教學大綱對于課程總目標、分段目標、分項目標都有相關規定。例如，中職語文課程總體上要“培養學生基本科學文化素養”，而在職業模塊又側重于“服務學生專業學習”，在具體的文選教學中，生成的教學內容就應該對這些要求有所呼應。

三、根據教科書編者對于本冊、本單元的教學指導和建議。以高等教育出版社的《語文（基礎模塊）》為例，每個單元均有“單元導語”，每篇課文還有“課文導讀”。教學實施中應圍繞這些提示來考慮教學內容是生成和組織。

四、根據施教班級學生情況，包括既有知識、專業等等。

下面以高等教育出版社的《語文（基礎模塊）》下冊第六單元《宋詞二首》為例，試析其在不同教學情境下所生成的不同的教學內容。

教法一：（1）根據注釋和教師指點，逐首理解文意;（2）教師教授朗讀方法——分層背誦朗讀法;（3）學生進行讀法實踐，用分層背誦朗讀法，進行自由競讀課文，并熟背這兩首詞;（4）學生以兩人為單位，查找資料，編寫《宋詞常識簡介》《蘇東坡的人生浮沉》《“白衣卿相”柳永的故事》任一，并制作PPT，向同學展示和介紹。

教法二：（1）根據注釋和教師指點，逐首理解文意;（2）欣賞品讀，運用想象和聯想，感受作品的獨特意境，揣摩、體會詩人所表達思想感情;（3）老師教授朗讀方法——表現情景朗讀法，要求學生朗讀時聯想作品的意境，想象詩句描繪的畫面，熟讀這兩首詞，對于經典詞句熟讀要成誦;（4）任選本課宋詞二首之一，運用手工繪畫技巧或電腦繪畫軟件，創作一幅作品，要求能表現出所選作品的詩意畫面，完成后在班級展示、交流，互相評議。

同樣一課《宋詞二首》的兩種教法，其生成的教學內容不完全相同。教法一是針對導游專業的班級設計的，其教學內容側重于熟練背誦全詩、積累歷史文化知識以及展示和口頭介紹。教法二是針對多媒體廣告專業的班級設計的，其教學內容側重于準確理解和深入品讀作品，通過想象和聯想，感受作品的獨特意境，并將其轉換為視覺作品展示。兩種教法的異同，包括其所包含的教學內容，正是在大綱要求、文本實際、學生實際等綜合情況下形成的。

王霜玲，教師，現居福建廈門。