語文教學中多媒體使用應適度

美國著名符號論美學家蘇珊·朗格所說：“迄今為止，人類創造出的一種最為先進和最令人震驚的符號設計便是語言。”的確，語言有著極為強大的功能，而語文是語言的藝術，語言是文本作者的思想和情感賴以存在和顯現的媒介和載體，語文課上教師主要是引導學生通過對語言的感知和領悟，理解課文的內涵。正如《義務教育語文課程標準》中所言：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”

多媒體教學手段是現代信息技術發展的產物，相比于傳統的教學手段，因其在教學中運用幻燈、錄像、電影、錄音等現代化的教學工具，的確可以提高教學效率。在語文課上恰當地運用多媒體教學手段，能夠收到省時、直觀、加深印象、開拓視野等效果，這是毋庸置疑的。然而，隨著多媒體教學手段的普及，有些語文教師因其具有方便靈活、方式多樣、綜合性強、信息量大等諸多優點，便在語文課中不加選擇、不加節制地盲目地亂用濫用多媒體，不僅沒有提高語文教學的效率，反而對語言感知能力的培養造成了沖擊。因此，語文教學中多媒體的使用一定要適度。

多媒體教學手段一般包括聽說和視聽兩個系統。聽說系統，以使用音頻為主。在指導學生朗讀課文和欣賞課文而教師本身的朗讀水平又無法滿足學生需要時，可采用錄音，播放比較典范的名家朗讀，并通過教師的分析講解，通過師生的共同賞析，提高學生的朗讀水平和鑒賞能力。在糾正某些字的發音和某些不良的朗讀習慣時，可以運用錄音設備，作正誤比較，方言辨正，讓學生聽取自己的朗讀錄音，抓住不當之處有重點地矯正、更改。為了檢查學生的口頭表達能力，也可以用錄音播放的形式，仔細地進行分析、評定、指導。有時，一個重要的對語文學習有指導意義或起輔助作用的報告或講話，因限于條件無法直接聽取，則可借助錄音彌補不足。視聽系統，以使用視頻為主。有的學校在作文評改或分析句型時將所需內容用幻燈片放映，圖像清晰，能使學生注意力更為集中。有的學校在辨析同義詞、比較遣詞造句的優劣或作課文的層次結構分析時，采用幻燈片依次遞加或遞減，層層比較，也取得較好的效果。在教某些說明文時，用幻燈片有層次地展示所說明的事物的圖像，可以幫助學生較快地領會說明的方法和次序。為了使學生豐富知識、擴大視野，有的學校選取了長江三峽、魯迅故居的視頻材料以配合有關課文的教學;有的選取了《人民英雄紀念碑》《石拱橋》等視頻在教室內放映以配合課文。為了提高學生寫字的水平，培養興趣，許多學校放映了《怎樣寫鋼筆字毛筆字》的視頻，學生觀后覺得明白、易懂，比教師的講解具體、生動。

需要注意的是，運用多媒體教學手段要緊扣語文教學的目的任務。語文主要研究的是語言、文字，只有當語言、文字很難表述清楚或需要借助其它手段以更好地領會課文的語言文字時，才應考慮使用多媒體或其它教學手段。例如教說明文，說明文牽涉許多科學知識。如果用多媒體教學是將介紹有關的科學知識放在第一位，那語文課就變成了常識課，還有的教師用多媒體大量播放與課文內容有關的歌曲音樂，未免有本末倒置之嫌。還有些學校用幻燈放映作者的畫像，或只是對課文中的某些場面作圖解，而這樣做，并不能有助于領會課文的語言文字，有時反會束縛學生閱讀語言文字之后的想象力，那就以不用為宜。

運用多媒體教學手段，是為了加深學生對課文的印象，因此一定要注意把握分寸。如果不分主次，就會重點不突出;如果在一堂課上使用過多，學生會目不暇接，無法消化;如果蜻蜓點水一晃而過，學生只能是印象淡薄。多媒體教學得法的教師，應在學生急需掌握有關內容而又一時無法掌握之際，出示有關音頻和視頻材料，并充分地使用它們，這就像及時雨一樣，能有力地滋潤學生的心田。同時，使用多媒體教學手段要注意與板書等其它傳統教學手段的配合。實踐證明，如果在使用多媒體教學手段時輔之以必要的板書，或加一些圖片、實物，就常常能夠發揮各自的長處，使之相互配合，相得益彰，收到最佳的教學效果。

綜上所述，語文教學中多媒體的使用應適度，因為學生的語感只能在閱讀中自己獲得，多媒體展現的聲音圖畫即使再生動再形象，也絕對代替不了學生對語言的感知。

矯紅霞，教師，現居山東青島。