小學語文課改特色有感

璩存峰 石玉明

近日參加了由濰坊市教科院主辦、濰城實驗小學協辦的“全國小學語文個性化教學藝術研討會議”，聽了幾節小學語文課，感觸頗多，受益匪淺。授課老師理念先進，課堂實踐異彩紛呈。具體說來，有如下一些感慨：

一、有感于靈活使用教材的能力

葉圣陶先生說，教材無非就是個例子。可相當長一段時間，教材占據著統治地位，在師生心目中擁有至高無上的地位。老師們按照教材編排順序，唯唯諾諾，從第一課，直至最后一課，每一課都仔細地研讀，翻曬，生怕遺漏點什么。并且感覺這樣的日子，像日出而作、日入而息一樣自然。

現在，幾位實小老師則不再唯教材是尊，對教材進行了大膽取舍，實施專題教學，課堂容量變大。他們有的對教材中相近的篇目進行重組，有的把課內文本與課外讀物進行有效對接、組合，有的則按教材編制進行專題教學。沒有金剛鉆，不敢攬瓷器活。這些都是源于對課改、教材、教學目標有著深刻而又獨到的理解。他們敢于創新，又非隨心所欲，無章可循。

二、有感于靈活駕馭課堂、應對突發事件的能力

應該說，他們展現的是原生態的課堂，并沒有刻意雕琢的痕跡。只是由于課堂流程、結構，教學內容已經在她們大腦里生根發芽，只是因為和自己的學生早已經打成一片，水乳交融，所以課上得猶如行云流水，環節之間銜接自然，過渡巧妙，彰顯出靈活駕馭課堂的能力。

一堂課正在有條不紊地進行著，突然前面傳來一點小小的噪聲。原來一個男孩流鼻血了。老師略感意外，稍顯緊張之后，隨之冷靜下來，為他找手紙，讓他跑去了后臺。很快，那位男生又坐回了自己的座位。一堂課，因為這個細節而更顯真實。老師駕馭課堂、處理突發事件的能力得到了驗證。

三、有感于學生真正成為課堂上的主人

小學課堂一個突出的特點是非常之活潑、熱烈，這與死氣沉沉的高中課堂形成了一個鮮明的對比。一個提問之后，幾十只小手齊刷刷地舉了起來，就像準備遠航的風帆。我就想，從小學到高中，學生是什么時候，失去了主動表達、回答的熱情呢？

上課之初的好多環節都是學生自己完成的，像成語接力、古詩詞背誦等。可以看出，他們已經訓練有素。老師甘當配角，不去表現自己如何博學多識，而是適當、適時引導，接下來就是學生的充分展現。

每一個回答，老師不忘給予鼓勵。對于那些有創意的表達，老師更是不吝自己贊美的詞匯。有幾個學生膽怯得不敢舉手，老師鼓勵他大膽發言。事后看來個別學生有語言障礙的，老師也沒有忽略他們，對他們的些微進步，老師高調肯定。這才是面向全體的學生，這才是面向全體學生的教育。老師的美德在此得到彰顯。

四、有感于自主高效的讀寫訓練

以訓練為主線是這幾堂課的鮮明特點。沒有老師面面俱到的講授，沒有一言堂。如果只是詞語的訓練，已很不錯，因為這是基礎知識的積累。如果注重對文本內容的理解與把握，這就將課堂引向了深入。而這幾堂課，已經遠遠超越了這些最基本的要求與評價。

超越表現之一，授課老師精心選取了或文體相似、或題材接近的閱讀材料，拓展延伸，師生在課堂上朗讀品味，已屬不易。超越表現之二，老師自己筆耕不輟，拿出自己的下水文，與學生欣賞，生活與教育已經融為一體，更為可貴。這些都還不夠，讓人嘆為觀止的，是老師竟然能夠引導著一年級的小學生，妙筆生花，創作出天真爛漫而又詩意盎然的作品。這不是預設，而是即時的生成。

老師的功底，發自內心地對學生、教育與生活的熱愛，你還沒有感受到嗎？除此之外，我們還要感謝這幾位老師所在單位及其領導，是他們為老師的成長與發展搭建了展示的舞臺、培育了適宜的土壤、創造了廣闊的天地。

當然，如果硬要吹毛求疵，感覺我們從小學到高中所有的語文課，對文本“寫了什么”都研究得很到位，而對“怎么寫的”、作品語言的解析著力不夠，尚需努力。

璩存峰，石玉明，教師，現居山東濰坊。