語文教學的圓通嫁接

韓非子集法家之大成，形成了法、術、勢相統一的理論體系。法，講究的是規范、公開;術，講究的隱忍、潛御;勢，講究的是俯視、圓通。行法有術，都靠緊握權勢，勢離不開術，有權就有術，勢也不能離開法，抱法處勢則治。這些理論，表面講的好像都是政治，透過現象看本質，小學語文教學何嘗不通此理？

一、實例導引，借法明道

在小學語文教學中，要從高處入手，讓學生通過具體的例子明白習作的一些通則，通過一個一個的實例滲透習作的道理和人生的道理。如《啄木鳥行動》習作教學片斷：

（一）激趣導入，再現生活

導入：漢字是世界上最古老的文字。人們用它寫下了許多著作，從而使我們對祖國的文明史有了清楚的認識。那么，漢字有哪些特點呢？

在討論這一問題時，有的同學拿漢字與英語進行對比，認為英語變來變去就是26個字母，而漢字字形千變萬化，又在不住的改革變化之中，出錯，不規范實在是情有可原，不必那么計較的，針對這種思想，筆者在教學中讓學生分組展示調查中搜集到的材料，然后小組合作分類整理調查結果，最后展示漢字的優勢和魅力，讓學生認識到漢字的優越之處。

（二）實際表演，創造生活

1.制作。在各組組長的策劃安排下，各小組按分類的結果，將較為典型的繁體字、錯別字、不規范的字制作成頭飾。部分學生制作啄木鳥頭飾。

2.演示。讓頭戴啄木鳥頭飾的學生幫助改正調査過程中所搜集到的不規范的字或錯別字。

3.小結。剛才，我們的同學，能夠把搜集到的材料，經過自己的加工，以生動活潑的形式，重現了生活中的那一幕幕，大家的表演非常出色。

（三）指導說寫，描繪生活

1.遷移。討論：要使人們能夠自覺地用好漢字，我們該怎么辦呢？

在討論的過程中，有的學生說，碰到親切或親近的人可以通過與寫不規范字的人面對面地談心，請他們改改;有的說，可以通過政府行為，通過下文或寫信的方式，向用字不規范的單位提出改正命令或建議;有的說，可以通過各單位寫寫調查報告的方式，以引起人們對不規范用字的重視。

2.導寫。今天的啄木鳥行動搞得是非常成功的。那么，我們該怎樣使今天的這一行動發揮作用，把今天的這個行動延伸到家庭、延伸到社會上呢？向家人講述我班今天的活動，讓他們認識到規范字的重要;寫調查報告，讓全社會的人們對規范廣告等認識。

3.討論習作的法則：你認為寫好習作要注意些什么？

在討論這個問題時，有的同學說，必須寫清楚是什么事，什么樣的過程，有什么樣的感受;有的同學說，寫什么是以做什么為前提的，不做，就不好寫，當然看一看也可以寫的，要想寫出深刻的感受，必須真心地去做一做;有的同學說，我們做了很多，但不能都寫，要抓住感受最深的部分來寫，開放五官，多方位來豐滿文章。

4.學生習作，然后從學生的優秀習作中找出小學生習作的一些技巧規則。

二、詭使巧作，借術張力

韓非子談到術的時候，主要講的是駕馭之術，詭使巧作，讓別人圍繞主導運作，發揮每個成員的主體作用，又不違背主導的方向，權力的核心在主導。同樣，在小學語文教學中，我們一定要尊重主體，但又不能失去教師的主導作用，如果沒有教師的主導作用，教育教學可能會走偏。我們小學語文教學工作者，要多化點心思在“嫁接”上，將文本和生本進行對接，將各學科進行滲透，本學科的要將閱讀和習作滲透，要將生活和習作嫁接，一提到生活，我們常說學生的生活主要在課堂，而我們將課堂和習作的對接，有時并沒有十分重視，或是沒有用巧妙的嫁接，所以很難嘗到復合的甜果。

三、通過評價，借勢激勵

在小學語文教學中，我們的教師有更多的評價、激勵、提升學生的權力，我們要加以正確的運用，小學生大多是在被肯定中找回自信和動力的，我們要多給學生“甜果”，少給學生“火藥”，不要延遲任何可以給我們的學生帶來歡笑與快樂的鼓勵，每一天、每一小時、每一分鐘都要以向上的心態、語言、行動，去影響學生，教師終身的信念是欣賞，最好的作品是學生。教學的成功，更多的是建立教育的成功之上的。我們在小語教學中，要多鼓勵學生的進步，不要把光環就加在優生的頭上。讓每個學生都進步，才是我們激勵工程的最大成功。

總之，小語教學的圓通嫁接，在于將法、術、勢融于一體，大道在于自然。

沙立衛，教師，現居江蘇淮安。