優化語文教學設計

新課程注重以學生為中心，明確學生主體地位，實現意義建構，讓課堂變為師生迸發創造潛力與智慧的源泉。所以，在高中語文教學中，教師需要優化設計，有別于傳統教學，引入富有時代感的教學手段，組織多維互動的學習活動，引導學生自主構建知識。

一、媒體為輔，激發趣味，促進交流

興趣是學生學習的最好引導者，當學生滿懷熱情、真正感興趣的做某件事情時，成功也就在不遠處了。所以，在高中語文教學設計中，教師需借助可行手段來調動學生學習動機與興趣，引發學生探知欲望，促使其主動參與認知活動，積極思考，大膽創造，促進交流，推進意義建構。其中，多媒體課件是常用手段，利用投影、圖片、音樂、視頻等媒介與手段，或介紹背景，或渲染氛圍，或呈現情境，或暗含知識，或啟發想象，或引導討論、辯論，讓學生更自然的融入課文學習中，師生、生生展開對話交流，讓學生變為信息加工與分析的主體，成為意義學習的主動構建者。

如教學《鴻門宴》時，利用現代信息技術，精心設計多媒體課件，給學生別樣感受。比如導入環節，播放一組鏡頭：肅殺陰冷畫面中，戰鼓聲聲，身著不同服裝的劉邦與項羽出現在學生面前，形成鮮明對比，刺激學生多重感官，再伴隨悲壯音樂，呈現霸王別姬的圖片與《垓下歌》，讓學生不知不覺中被吸引過來，進入學習意境，引發他們評價劉邦與項羽。教師再適機穿插相關背景，強化印象，使其產生和歷史人物對話的強烈欲望，給新知學習與探索奠定基礎。同時，在情境的渲染下，在原有知識與經驗作用下，學生會提出不同問題，比如：“項羽是英雄嗎？他敗在何處？”“劉邦是奸雄，還是英雄？”“劉邦成功的關鍵是否在于張良？”“同為農民起義領袖，為什么司馬遷傾向于抑劉揚項？”等等。對這些反饋信息，教師可合理篩選與運用，引導學生探究討論，促進師生互動對話，點燃學生創造火花，促進意義建構。另外，為了幫助學生更好的理解關鍵情節，可借助多媒體課件梳理項羽、范增、曹無傷、劉邦、項伯以及張良之間的關系。再呈現有關影視片段，學生觀察雙方力量，并對比課文中的語句與片段描寫，深化認知理解，理解人物形象，更好地體會出作者匠心獨運的創作技巧。

二、活動為導，自主探索，意義建構

在高中語文教學中，如果只是教師講授，缺乏學生自主活動，即便說得如何天花亂墜，學習者依舊是“聽客”，只是旁觀，未能真正參與，與新課程提倡的自主探究學習不符。所以，在高中語文教學中，教師需要優化學生活動，突顯學生學習過程中的自主認識活動，比如自主閱讀、質疑發現、探究討論、積累整合、創作與運用等等，讓課堂教學真正變為同學們自主與能動的知識探求過程，讓同學們由有效引導中，經過自主、合作活動探尋學習中需要把握的東西，從“旁觀者”轉變為學習參與者，學會獨立思索，發現問題，發表創見，自主解決問題，提高自學探究能力，增強教學效益，促進學生自我教育、自主發展。

如教學《虞美人》時，遵循課標要求，優化活動設計，促使學生自主、合作、探究學習。1）查：課前搜集相關材料，“知人論世”;反復閱讀，試著評點。2）說：學生根據整理的資料，簡單說說詞牌的由來，講講李煜生平與相關作品，各抒己見，老師補充。3）讀：請幾位學生朗讀詩詞，其他學生聆聽與評析。而后再聽配樂朗讀，齊讀詩詞，進一步把握詩詞情感，融入學習情景，加深詞義理解。4）感：自由說說自己最喜歡哪句，講明理由。而后歸納本詞的詞眼——愁。思考探究：①李煜有哪些“愁”？教師在學生的回答上總結歸納。②李煜又是借助什么而抒發“愁情”的？促使學生分析意象，研究表現手法，感悟意境。5）品：分組討論與協作：①“春花秋月何時了”，春花與秋月本為美好事物，為何李煜卻希望它們盡快結束？②“往事知多少”中的“往事”又是指什么？學生討論，分組發言，教師點撥與評價，幫助學生完善認知。

總之，在新課程高中語文教學中，教師需要注重學生學習活動，關注學生學習過程，優選媒體與手段，精心設計活動，給學生提供學習情境，促使學生參與探究學習，交流討論，自主構建知識，而不是提供現成結論，讓學生形成思維惰性。

嚴春紅，教師，現居江蘇鹽城。