淺談如何將“253”教學模式應用于中職數學教學中

宋彬

摘要：中職院校是培養人才的重要場所，中職院校的學生與普高院校的學生相比，整體文化水平偏低，給中職院校的教學帶來了一定的挑戰，通過對中職院校教學模式的不斷改進和完善，也使得中職院校的教學效率不斷的提升，尤其是253教學模式的應用，更是體現出因材施教的優勢，對提升整體學生的學習水平有著一定的作用。

關鍵詞：253教學模式 中職數學教學 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0247-01

1 引言

現階段，在中職院校的教學中，對于如何提升文化基礎薄弱、學習能力低學生的學習水平已經成為中職院校教學面臨的主要問題。如何能夠讓每一位中職院校的學生都能感受到學習的樂趣，每個學生都能做到學有所用呢？教師而采用253教學模式進行教學，教師可以根據學生的實際情況對其進行分層教育，確保每個學生都能夠獲取一定的知識，對此，本文主要對如何將253教學模式應用到中職數學教學中進行了相關方面的分析和探討。

2 在設定教學目標中的應用

教師在進行教學的過程中，都會制定相應的教學目標，其目的是為了更好的對學生施教。將253教學模式應用到教學目標制定中，可以根據學生的差異性特點，對教學目標進行等級劃分，從最基礎層進行教授，基礎層要保證每位中職院校的學生都要達到相應的標準[1]。其次，要對重難點知識進行規劃，在基礎層奠定之上開展重難點學習和理解的層次，該層更適用于后進生掌握基礎層知識之后向重難點層次學習。再次，要制定重難點知識運用的層次目標，更適用于已經掌握重難點知識的學生，通過不斷的努力來掌握重難點知識的運用。最后，要制定創新拓展的教學目標，這個階段的目標沒有約束性，任由學生去研究，主要為優等生所準備，讓優等生可以有著足夠的拓展空間來擴展知識面。將253教學模式應用到中職數學教學目標中，對培養整體學員的學習興趣，提升整體學習效果有著很大的作用。

3 在教學活動中的應用

中職數學教學雖然是數字性科目，但是，為了提高中職數學的教學效率，也會根據實際的發展情況來開展相應的教學活動，不僅可以幫助學生快速掌握數學知識，而且，通過新穎的教學形式也能提高學生的學習興趣，然而，現在擺在眼前的問題就是如何能夠保障所有學生都能夠被教學活動所吸引，對中職數學產生興趣[2]。將253教學模式應用的教學活動中，不僅可以有效的幫助整體學生理解知識點，更能通過教學活動的方式，有效的激發學生學習的積極主動性，而且，在這個過程中，優等生也能起到一定的引導作用。一般情況下，優等生都有著自學的能力，而在面對教學活動時，可以通過自身的能力來擴大中等生的學習范圍，幫助中等生理解中職數學知識，在此同時，也能通過自身的行為來吸引后進生的注意力，有效地調動后進生學習的積極性，引導后進生多與其他學生進行討論，這樣從不懂到了解、再從了解到掌握的過程，從而有效的提高后進生的學習效率。另外，教學活動的開展有利于優等生獨立學習完成任務并對其他層次學生進行引導的過程中，也會開拓解題思路，如果在這個過程中，教師在做出正確的引導，整體學生的學習效率將會有著顯著的提升。

4 在考試測驗中的應用

一般情況下，在對學生施教一段時間之后，將會根據學生之前學習的知識，對學生開展考試測驗來了解學生對知識的掌握量[3]。這個過程也是學生學習情況的一種反饋方式，能夠根據考試測驗的結果，了解到學生在學習中遇到什么困難，了解學生對知識的理解能力，各個學生的水平等。

傳統對中職學生進行數學考試測驗的方式，大多都是根據教師所傳授的知識來列提綱讓學生解析提綱上的一些問題。這種教學方式最大的弊端就是后進生覺得考試測驗的試題很難，幾乎是自己無法完成的，優等生覺得試題沒有挑戰性，很輕易地就能完成，而且，在這個過程中，由于后進生的掉以輕心，經常會出現一些失誤現象，細心程度不夠，影響到考試測驗的效果。

而通過將253教學模式應用到考試測驗中，教師對試題的提綱要求也有所提高，不僅要求提綱上是教師平時教授的試題類型，還將一些基礎知識列入到提綱中，同時，也會提出一些思維拓展性試題[4]。這樣的試卷主要包括基礎題、正常試題、思維拓展題等三個層次的試題，這樣就能夠保證后進生能夠完成一部分試題，雖然不能完成更多，但是，單從這點就可以了解到后進生對知識的掌握情況。而對于優等生來說，不再是手到擒來的簡單題目，后面還存在思維拓展題，對拓展優等生的知識面有著極大的作用，這樣就可以實現對不同層次的學生學習情況的掌握，并通過反饋的信息分析各個層次學生的進步情況，同時對各個層次的學生展開針對性的教學，從而有效的提升中職數學教學效率。

5 結語

通過以上對如何將253教學模式應用到中職教學中的分析，253教學模式具有的優勢，能夠突破傳統教學模式的約束，根據學生差異性的特點，對學生展開分層教學，不僅對各個層次學生有著嚴格的約束性，更體現出對學生的愛護，給學生帶來一定的成就感，克服對數學學習的恐懼心理，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，從而有效地提升中職數學的教學效果。

參考文獻：

[1]黃兵.基于分層教學理論的高中數學教學[J].南昌教育學院學報， 2012（03）.

[2]王天利.淺談職業高中數學分層教學模式的有效實施[J].現代閱讀（教育版）， 2011（17）.

[3]龐海燕.讓每個學生都得到發展——在分層教學中提高學生的數學能力[J].新課程研究（職業教育），2014（03）.

[4]陶平，廉翌.職業中學數學分層教學的實施與思考[J].宜賓學院學報，2013（12）.