打造高效課堂的教學策略

如何從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，筆者認為要實施以下策略：

一、針對學生充分預設教學細節

聯系學生實際是實現語文課堂高效的必要途徑，這里的聯系實際，是指語文教師在教學中要真正讓學生在自主、合作、探究中學懂會用，必須始終立足于學生，對學生有準確的了解與把握，了解學生的知識層面、所處的自然環境和社會環境，以求得最佳的語文課堂教學效果。例如有個老師在教授朱自清的《背影》時，以濃濃的父子情激趣，為了引起學生和作者的情感共鳴，調動學生的生活體驗，要求學生談談父親為自己做的一件讓自己感動的事。結果課堂上有五分鐘的時間冷場與尷尬。這個細節沒有處理好的原因，一是課前預設沒有充分考慮到現在的孩子過著衣來伸手飯來張口小皇帝般的生活，只知道父母的疼愛是應該的，很少關心父母的現實狀況。二是課堂生成中教師又不能隨機應變加以引導。其實在本文中作者情感的爆發和讀者的感情的共鳴已安排了一個情感的醞釀、儲備的過程，父親喪母失業、禍不單行和家中光景慘淡、父離子散這兩個層次的渲染，開篇就給本文籠罩了一股悲涼、憂郁的氣氛，既使我們看到了在當時歷史環境下一個小資產階級家庭的破落，又使作者包括我們學生在內產生一種悲涼中渴望溫情的饑渴感，這位教師不該事先就要求學生談談父親為自己做的一件讓自己感動的事，而應以教師范讀、學生有感情朗讀來激起學生心中對溫情、親情的渴求。在研讀了文中四次背影，尤其是望父買橘時刻畫的背影，體會到濃濃的父愛后再調動學生的生活體驗則是可取的。

二、精心地選擇與創設教學主問題

由于受到教材范圍及內容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學生討論、探究的問題其實并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問題，或是教學環節中的主要問題。有的教師為了制造熱鬧的教學場面，根本不考慮教學內容需要而生搬硬套，導致課堂討論浮于形式。這不僅不能產生好的教學效果，反而容易使學生養成遇到問題不獨立思考的習慣。因此，在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以準確地表達，讓學生明確討論的方向。

如在教學《湖心亭看雪》這一課時，筆者始終以“雪”字為線索，在課堂教學中設計了三個問題來引導學生思考，從而走進作者的精神世界。1、湖心亭的雪景有什么特征？ 2、采用了什么寫法？3、作者筆下為什么會有這樣的雪景？第一個問題引導學生找出文中描寫雪景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。讓學生品讀寫景語句，在腦海中浮現畫面：湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟一痕長堤，一點湖心亭，與一芥余舟，兩三粒舟中人。第二個問題引導學生探究怎樣寫雪景，讓學生清楚作者運用了白描手法來寫景，一痕、一點、一芥、兩三粒，這樣化大為小，同“上下一白”的大背景形成鮮明的對比，同時又運用了寫意手法，形成了朦朦朧朧的意象，這正是夜晚“獨往”所見之雪景。第三個問題引導學生緊扣“獨往”，努力探究文章的主旨，作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。

三、尊重學生的個性化閱讀體驗

在日常的閱讀教學中，不少的教師認為學生理解力偏低，無法與文本共鳴。因此，總是在課堂上滔滔不絕，講個不停，總想把教參上的分析和自己的理解滴水不漏地傳給學生。其實這樣做老師講得口干舌燥，勞神費力，學生則是昏昏欲睡，錯失了獨立思維的良好時機。現實教學中，唯教參是從，追求標準答案，忽視學生個性張揚，抑制學生創新能力充分發揮的現象依然存在。學生學習本是最具主觀性、創造性的學習，一味尊崇標準答案，只能扼殺學生的創造力，最終將引導學生的思維走向僵化。如一位教師在參加課內比教學活動教何其芳的《秋天》時，設計了兩個小問題：三小節詩分別寫了秋天什么樣的畫面？請你用簡潔的詞語給三幅圖取個名字，可以采用“ ? ?圖的形式來表示”。這位教師讓學生分小組討論，每個小組選派一名代表發言。學生積極參與，課堂氛圍不錯，但是這位教師不管學生的回答情況適時引導，而是用課件播放出自己課前預設的答案：1、農家豐收圖;2、霜晨歸漁圖;3、少女思戀圖。這樣填鴨式的教學令學生味同嚼蠟，扼殺了學生個性化的解讀。老師應該引導學生朗讀詩歌原文，想象每一幅秋天的畫面，想象每一幅畫面中人物的身份、活動、心情，并啟發學生從詩歌原文中去尋找需要的答案，而千萬不要直接呈現答案。給每節詩取名答案也不是唯一的，應該允許學生有不同的答案形式。比如第一節詩學生的回答“田園之秋圖”也可以啊，為什么一定要取名“農家豐收圖”呢？。

吳斌彬，教師，現居湖北武漢。endprint