三點(diǎn)做法改變學(xué)生作文空洞

學(xué)生作文空洞無物，是從事作文教學(xué)的老師十分頭疼的事。每到批改作文，總有不同的感受。或啼笑皆非，或火冒三丈，或無可奈何，只因?qū)W生習(xí)作的生搬硬套，或是空話連篇、模式統(tǒng)一，不知所云。諸多問題的出現(xiàn)，主要原因是作文能力和基本技能的欠缺。針對作文空洞無物的問題，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)際，我個(gè)人有如下幾點(diǎn)解決辦法，供大家交流。

一是著重真事真情，注重真情流露。習(xí)作中的生搬硬套、空洞無物大多源自固有例文的束縛。學(xué)生習(xí)作起步從模仿開始，久之，例文成了思維中的范本，作文能力差的學(xué)生難以在例文中取其精髓，只有生搬硬套。面對作文題目，眾多學(xué)生就題目論題目，就例文敘事件，故而作文難有特色，亦難有真情，自然思想空洞。每次習(xí)作，我都要求學(xué)生先敞開心扉，依題談發(fā)生在自己身上或身邊的感人的或觸及自己心靈的事件，以事件說出自己的真情實(shí)感，隨后鼓勵(lì)學(xué)生將真情與實(shí)感一定要寫進(jìn)作文中去。

如在進(jìn)行人教版五年級下冊第四單元的作文教學(xué)時(shí)，我抓住了本單元的主題：“身邊感動(dòng)的故事”中的“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生先想開去、說開去，通過先挖掘出學(xué)生內(nèi)心的真事真情，再帶著這份感動(dòng)去寫，學(xué)生寫的很是感人，很有水平。

在說的環(huán)節(jié)我設(shè)置了這樣的問題：“你身邊有讓你非常感動(dòng)的事情嗎？是什么人讓你這么感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是那些情節(jié)？”

學(xué)生開始七嘴八舌地議論了起來，諸如這樣讓人為之觸動(dòng)的事件隨之出現(xiàn)：我有非常令自己感動(dòng)的事情，我的英語老師在下雨天放學(xué)時(shí)把自己唯一的一把傘給了我，他自己在雨中淋著。他說我路途遠(yuǎn)，不打傘回去會(huì)感冒的。英語老師比我爸媽都關(guān)心我，我真想叫他一聲爸爸！

在學(xué)生發(fā)言之后，我早就發(fā)現(xiàn)了他們的表情都發(fā)生了一定的變化，我馬上叫他們提起筆給自己的文章命個(gè)題目寫開去。結(jié)合指導(dǎo)，像“我真想叫他一聲爸爸”、“吝嗇鬼奶奶”、“爸爸原來那么愛我”等一系列有新意、有思想的作文隨之出現(xiàn)，孩子們后來還告訴我，這次作文寫得很過癮，寫出了自己心里一直憋了很久的話，效果自然很好。

將習(xí)作的主體全部變成了習(xí)作者本人，自不必受其它因素的限制。暢談自己，自不會(huì)言之無物。

二是長效積累經(jīng)典，確保素材充盈。古人識文作文，先熟誦成吟，而后挖掘使用，妙句妙篇隨即泉涌。不難看出，素材的積累對于語文的重要性。心中無物，難以成像。作文是一個(gè)從字、詞、句、段、篇逐漸積累成型的載體，必須達(dá)到量的積累。要言之有物，必先心中有“材”。在作文教學(xué)中，我一直注意背誦量的積累，從好詞、好句、好段到好篇。

以詞語為例，為了讓學(xué)生們感受到詞語積累的重要性，我設(shè)計(jì)了這樣的作文課堂：我私下叫部分同學(xué)把描寫人物外貌和神態(tài)的詞語提前查找積累在一張紙上。到了作文課上，要求同學(xué)們都觀察自己的同桌，結(jié)合同桌的情況，寫一小段關(guān)于同桌外貌和神態(tài)的短文。觀察完后開寫了，我又暗示那些早做過積累的同學(xué)找出與同桌特征相符的詞語列在一邊，然后嘗試把能用到的詞語用進(jìn)去。兩類同學(xué)的最終結(jié)果實(shí)在是大相徑庭。沒做積累的同學(xué)開始冥思苦想，而做過積累的同學(xué)迅速寫出了許多精彩的段落。

——我的同桌是個(gè)高個(gè)，濃眉大眼，兩眼炯炯有神，臉上皮膚白皙，真是個(gè)英俊瀟灑的小帥哥。他上課的時(shí)候總是專心致志，做事從來一絲不茍，所以他學(xué)習(xí)成績總是很好，同學(xué)們都敬佩他。

這些短文當(dāng)我拿出來讀的時(shí)候，許多同學(xué)笑了，更多的同學(xué)卻羞愧地地下了頭，從此以后他們對背誦也很上心。其實(shí)，只要心中積累量到達(dá)，習(xí)作起來就不會(huì)空洞也不會(huì)感到作文很困難。如果每期學(xué)生能背誦經(jīng)典篇目十篇以上，效果不言而喻。

三是強(qiáng)化細(xì)節(jié)訓(xùn)練，獲得刻畫技巧。作文是技能的載體，所以技巧與能力的訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的重中之重。提倡重點(diǎn)與詳略，許多學(xué)生不知如何才能寫詳，也就是細(xì)節(jié)描寫刻畫能力欠缺的問題。若細(xì)節(jié)刻畫能力強(qiáng)，自不會(huì)空話連篇。

在語文教學(xué)中，我十分重視細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)撥與訓(xùn)練。如五年級下冊語文課本“人物描寫”一組就是典型例子。王熙鳳的外貌刻畫、嘎子的動(dòng)作描寫等，這些惟妙惟肖的例子，需要在語文課中去仔細(xì)品味、背誦。在作文課上，我先叫學(xué)生翻開語文課本，將這些細(xì)節(jié)刻畫的經(jīng)典段落認(rèn)真地再復(fù)習(xí)回顧，然后依照這些經(jīng)典例子，將自己身邊印象最深刻的人物或事件進(jìn)行描摹，強(qiáng)化訓(xùn)練。

依據(jù)《刷子李》的課文細(xì)節(jié)，有同學(xué)寫出了《飛刀王》《快手張》等許多篇很精彩的文章或片段;依據(jù)《小兵張嘎》許多同學(xué)將自己與同伴在河里玩的真實(shí)場景也寫得惟妙惟肖。長期在語文課堂和作文課堂上的結(jié)合訓(xùn)練，從用嘴說到文字形成，從同桌間的互評互改到教師的指導(dǎo)、督促、練習(xí)，效果甚佳。

李天喜，教師，現(xiàn)居甘肅靈臺(tái)。endprint