在作文教學中喚醒學生的寫作意識

語文教育從本質上是一種以語言文字為載體，喚醒人類內心深處的自我意識，推動人作為一個思維主體在價值觀、生命感、創造力全面覺醒的教育活動。寫作正是人類自我構建能力的一種展現和實現自我構建的一種重要方式。基于寫作的特別性質和功能，作文教學本質上應該是一種喚醒，而不是灌輸。然而，當前初中語文作文教學面臨著學生無話可說、話不成文、文無個性的困境。究其原因，在于沒有喚醒學生的寫作意識。所以，初中語文作文教學中如何喚醒學生的寫作意識，使寫作成為學生情感的寄托、思維的載體，成為一種沖動、習慣甚至是生活方式，是初中語文教學的關鍵所在。每個學生都有寫作的潛能，喚醒學生的寫作意識需要喚醒學生表達和思考的意識。

1.喚醒學生表達的意識

所謂喚醒學生表達的意識簡言之就是將“要我寫”轉變為“我要寫”。寫作并非一項任務，一種把戲，而是生活本身，正如言說是人類的本能，寫作不過是把口頭言說轉變為書面表達。要喚醒學生表達的意識，首要的是讓學生有話可說。尊重學生的心理特點、思維方式和關注點，了解學生的語言和生活積累，才能提出一些學生有話可說，有興趣說的話題，或者稱為文題。

喚醒學生表達的意識往往只有興趣還不夠，學生的表達能力往往受到知識、生活經驗和語言積累的限制。如果學生長期無法通過寫作這種方式充分表達對其感興趣的話題的感受，認識，無法通過寫作與人分享，將會大大挫傷學生的寫作意識。所以，在日常教學中應當注重啟發學生關注生活，積累素材，走出去感受周圍的世界，形成個人的感受和思考，增加知識和生活經驗。同時，讓學生養成寫日記的習慣，既有利于更好地記錄生活、積累素材，也有幫助學生運用語言文字表達情感，使寫作成為一種習慣。長此以往，學生構建起一個豐富的內心世界，寫作也就成為有源頭的活水。

2.喚醒學生思考的潛能

記錄生活、表達情感僅僅是寫作的一個方面，單純記錄生活、表達情感的寫作就像沒有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問題在中學生的寫作中并不少見，一直以來教育者們也在呼吁培養學生的創新意識，然而文理嚴謹、富有思想的中學作文仍然鮮見。我們不得不思考學生們離創新究竟有多遠，平淡重復的生活積累、情感表達距離富有個性、義理嚴謹的文章有多遠。其實，二者之間不過隔著一個思考的過程。

寫作源于生活，卻要高于生活。生活經驗和情感體驗為寫作提供了血肉，理性思考則為寫作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復的文字，而是寫作者“本人”，這樣的文章才是實現了“自我”構建、“自我”表達的文章，自然富有鮮明的個性和生命力。學生作為寫作的主體，具有體驗者和思想者的雙重屬性，對協調體驗和思考的關系往往會產生混亂。所以需要教師指導學生對生活中積累的各種素材、情感體驗進行加工整理，運用理性的思維邏輯和一定的思維方式發現各種感性材料中的內部聯系，對生活重新組織和概括提升。可以說，學生寫作的水平也即其思維發展的水平，為此教師應當注重從以下兩點喚醒學生思考的意識：問題意識的形成和耐心修改的習慣。

（一）問題意識。柏拉圖曾說過：“帶著更多的問題，而不是帶著更多的答案去生活。”問題是思考的開端。無論是抒情性的散文還是規范的議論文，都離不開對矛盾的具體分析，矛盾所在即是問題所在。教師要帶動學生去發現問題、去追問，從而在嘗試解答問題的過程中激發學生理性思考的能力和智慧。

（二）耐心修改。修改是學生對自己的思維脈絡重新梳理的過程，對自己或他人的作文不斷進行自我評價和矯正，將引導學生學會站在另一角度——讀者的角度來審視文章，從而形成新的感受，激發新的思考。

3.結論

作文是人的“自我”自覺構建、表達的思維活動，要注重驅動寫作主體自身的潛能。初中語文作文寫作之所以面臨學生無話可說、話不成文、缺乏個性等困境，根源在于沒有喚醒學生的寫作意識。對學生而言，寫作是一種舞文弄墨、堆砌辭藻的把戲，是一項麻煩的學習任務，而不是一種習慣、沖動和生活方式。所以，初中寫作教學必以喚醒學生的寫作意識為基礎，通過喚醒學生表達的意識、思考的意識，使學生產生言說的欲望，在文章中展現富有生活氣息的情感體驗，充滿個性的獨立思考。

參考文獻：

[1]李有杰，試論在初中語文教學中如何激發學生的寫作興趣[J]，中國校外教育，2014（02）

[2]陸秀萍，讓“喚醒”伴隨作文教學的始終[J]，克拉瑪依學刊， 2012（02）

劉新，教師，現居山東濟南。endprint