語文課堂中學生創新思維的培養

在高中語文課堂教學中開展創新思維能力的培養十分的重要，也能夠在一定程度上促進新課標的實施。那么如何開展呢？

1.開展個性化教學，培養學生的創新意識

在我國傳統教學理念中，課堂的教學模式是以講授式為主的，教師在課堂教學過程中把教材的主要內容以填鴨式的方式灌輸給學生，然后通過課后的作業鞏固學生在課堂上學習過的知識點，最后借助考試的手段，檢測學生的學習成果。這種應試教育的課堂教學模式，嚴重地壓制了學生的個性化思維，也在一定程度上影響了學生學習的積極性，教學效率低下。在高中語文教學過程中也是如此。為了改變傳統教學方式給高中語文教學帶來的負面影響，促進學生創新意識的形成，在高中語文課堂教學過程中開展個性化教學是十分必要的，也是改善高中語文成績的有效手段。例如：在學習高中語文《將相和》的過程中，教師就可以因勢利導，循序漸進引導學生從全新的視角解讀作品中的人物。就人物的性格、品質、歷史地位和作用展開討論。在傳統的概念中，《將相和》中的廉頗和藺相如都是正面人物，藺相如是識大體的代表，而廉頗是知錯能改的典范，但是，在分析作品的過程，很多人忽視了趙王的存在及其歷史作用。試想如果沒有趙王的知人善任，唯賢是舉，那么藺相如和廉頗還能夠擁有展示自己能力和完美人格的舞臺嗎？還能夠創造豐功偉業，并且歷史留名，千載傳頌嗎？因此，在《將相和》的學習過程中，單純分析藺相如和廉頗的人品、處事的風格是不正確的，至少是不全面的。只有把趙王的歷史作用充分地給予展示，才能夠實現以古喻今、古為今用的教學目標，同時也能夠促進學生創新能力的形成，為高素質的人才培養奠定堅實的基礎。

2.開展問題教學，促進學生創新能力的培養

問題教學是一種新興的教學模式，是以問題作為載體，以提高學生的參與意識作為目標的教學模式，能夠在很大的程度上促進學生學習積極性的提高。同時，問題教學也是新課標在教學實踐過程中有益探索，能夠有效的改變傳統教學模式中學生主動學習的意識不強的弊病，促進課堂教學風氣有根本性的轉變，是創新課堂教學模式的手段之一，也是教育體制改革的客觀要求。在問題教學過程中，教師和學生的地位都發生了根本性的轉變，教師從以往課堂的主體轉變為對學生的輔導，學生成為課堂教學的主體，能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，提高學生主動學習的意識。對于提高教學質量的有著深遠的影響。在培養高中學生語文課堂教學的創新思維的過程中，問題教學也能夠發揮重要的作用，是提高高中語文教學質量的有效途徑。同時，問題提出、分析及解答的過程中，也是提高學生自身的素質的過程，對于學生的成才和成長都有著重要的意義，也有利于高中學生建立正確的人生觀、世界觀、道德觀及價值觀。

3.通過課堂討論培養求異思維

討論是交流的搖籃，是進步的階梯。只有在適宜的氛圍中，充分發揚民主，才能夠在一定程度上促進彼此在創新思維的能力方面的進步。思維只有依托外力的刺激，才能迸發出思想的火花。例如：項羽在烏江自刎是英雄主義的行為，這在歷史中早有定論。但是，唐朝詩人杜牧對此卻提出不同的意見，主張依托“江東子弟多才俊”實現“卷土重來”的政治目標。姑且不論項羽的自刎的歷史意義及杜牧建議的可行性，僅僅從創新思維的角度出發，杜牧的觀點就是值得提倡的。他采取反彈琵琶的方法，對歷史的定案進行翻案，一改前人主張的悲觀的歷史論調，提出了對于項羽結局的全新的解讀，即項羽可以忍辱負重，擺脫名利的束縛，從軍事的視角重新定位成功和失敗的關系，以勝敗是兵家常事的心態，考慮未來的去向，如果如此，那么項羽在江東重新建立勢力，卷土重來的可能性也是存在。如果真的如此，那么漢朝的歷史也可能就此改寫。高中學生在語文課堂討論的過程中，也應該采取類似的方式，從逆向思維的角度出發考慮問題，以便能夠促進學生創新能力的進步。如果完全拘泥于常理，按照慣性思維的方式展開課堂討論，那么就會難以取得理想的效果。重新走入千文一面的怪圈，對于高中創新思維的能力的形成也會產生不良的影響。

4.總結

總之，創新是前進的動力，創新思維的培養對于高中語文教學有著深遠的影響，也能夠在一定程度上促進高中語文教學質量的提高。

吳寶釧，教師，現居江蘇邳州。endprint