以文促讀 以讀促賞

近年來，語文教學碎片化嚴重，學生對課文沒有完整的文本概念，閱讀僅僅是隨意地讓學生讀讓學生說，課堂氣氛是活躍了，但學生卻沒有完整的文本概念。真正的語文課堂追求的不是熱鬧，而是落實教學內容與教學目標。只有這樣學生才能真正融進文本，做到賞讀兼顧。

一、閱讀，抒發內心情感

閱讀在高中語文閱讀教學中，不僅可以根據語境完善抒情的機會，也能提高學生理解能力。《像山那樣思考》節選自美國環保先驅利奧波德的《沙鄉年鑒》。面對生態環境岌岌可危，其土地觀念具有劃時代的意義。本篇文章在彰顯生態價值的同時要做到不背離文學敘事特點及文學精神。在教學過程中，我先利用多媒體播放有關環保的資料，讓學生根據已提供的資料研讀文本。這樣不僅能讓學生直觀地感受文本，也能讓感受文本內涵。

有的學生說，文本是作者的親身感受，用來表達自然與人之間的關系。地球環境惡化是人類沒有按照自然法則行動思考而造成的。有的學生說，環保是人類的責任和義務，追求物質文明建設的前提就是不破壞生態環境，不犧牲大自然。作為生態鏈中的一部分，人和狼、大山沒有任何區別，只有做到和平共處，才能做到像山那樣思考，善待大自然就是善待自己，不能因為追求好的東西就破壞自然生態環境。

從學生們的話中，不難看出，針對閱讀而言，閱讀鑒賞不僅能提升學生閱讀能力，也能在提高賞析能力的同時完善了理解能力，進而達到了學而致用的目的。

二、賞讀，張揚情感

賞讀就是在閱讀過程中喚醒人的內心世界，讓學生通過閱讀品味文中意境。只有這樣才能讓學生在閱讀過程中充分吸收知識、理解知識、探究知識、獲取知識并增強感悟能力。在教《像山那樣思考》時，我讓學生在閱讀之后觀看有關環境破壞的視頻，學生很快就陷入深思。我趁熱打鐵提問：“本文是利奧波德通過親身感受完成的作品，不僅反映了社會現實也讓人感到凄苦。那么文章主要體現作者什么樣的思想情感呢？”

學生思考之后回答，綠色環保理念早已經深入人心，保護地球刻不容緩。人類不是自然的主人，一座山與自然之間的關系就是人與自然之間的關系，一座山已經看得足夠透徹了。作者借助狼的悲鳴與狼性來表達人對自然的摧殘，字里行間無不散發作者的凄涼之心和期望之心。有的學生說，作者是通過文本來展現一種觀點，狼的悲鳴無異于給文本注入了一針生命的興奮劑，讓人心靈為之震顫。同時，通過狼的悲鳴也說明人對自然的理解不夠領悟不夠。隨后，我根據學生的理解去粗取精，并讓學生結合自身情感自助閱讀感受文章蘊意。學生也逐漸明白，狼的悲鳴恰恰是對自然的絕望。實際教學證明，只有學生結合自身情感能力融入文本，并進行探究整理，才能讓閱讀教學更進一步。

三、研讀，活躍思維能力

研讀與賞讀結合，不僅能激發學生散發性思維，也能夯實學生理解能力基礎。如，多媒體介入教學進行有效賞析，學生能一點點在聆聽過程中逐漸變成情感投入。這種情感不僅僅是學生與作者、與文本之間的共鳴，也是一定程度上的情感激發。學生根據本文自身的意境和作者情感對作品產生初步的感悟，讓學生對作品進行評價時，學生會結合自身主觀情感與理解，來表達出自身的看法。同時，學生也會在閱讀過程中體會到作品中的無奈與期待，并感受人與自然之間的微妙關系。

利用這一點，學生思維不僅得到了延伸，也能喚醒學生的思考熱情。不僅延伸了課堂知識也達到了語文教學的最終目的。以《像山那樣思考》為例，我先讓學生觀看視頻并閱讀全文，提出這樣的問題：“第1-3自然段有關于狼的特寫，作者想表達什么呢？”學生回答，作者用深沉和驕傲來形容狼的叫聲，說明狼是生態系統的一部分，也是山不可或缺的一份子，它驕傲是因為可以吃掉弱小的動物維持一定的生態平衡。文章中說每一種東西都會留意這聲音，對鹿來說是死亡的警告;對松林來說是混戰的預言;對牧牛人來說是銀行里赤字的壞兆頭……這些語句生動地敘述了狼嚎后生態鏈中每個人（物）的反應，從側面體現了自然生態系統中層層傳導的食物鏈，也反映出狼的存在具有一定的危機感和緊張感。

由此可見，教學過程中的問題是隨學生討論的深入而不斷生成的。學生從有感覺到能感受到一定的趣味性，就會自主參與到討論之中，只有學生與教師有了真正的互動過程，才能在閱讀過程中獲得感悟。同時，教學過程中教師要注重引導學生分析文本的表現形式，從討論中引導學生關注寫作手法，推動探討熱情，將文本中所蘊含的獨特內容呈現在學生眼前，這才能讓語文課程充滿語文味，彰顯語文學科特色。

總之，閱讀讓學生對作品有一定的理解，而賞與讀結合，能讓學生在感受體會的基礎上激發出認知熱情，學生通過對作品的感受讀懂文本、質疑文本、探究文本。

湯宜海，教師，現居江蘇泗洪。endprint