閱讀教學中的提問藝術

語文閱讀教學中，課堂提問的藝術設計直接影響學生對文章的理解，探索、思考、思維的拓展，提問藝術的優劣直接影響著教學效果的好壞。如何巧妙的設計問題，才能使學生的思維活躍感興趣，思考拓展延伸，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。因此，語文課堂閱讀教學中如何藝術地設計提問至關重要。那么，如何藝術地設計提問呢？

（一）教師設計的問題要有精準性、觀點具有鮮明性。設計課堂提問要緊扣教材內容，根據教學目標，扣住教材的重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點得以引導點撥，可謂事半功倍，難點得以逐層深入，最終突破。同時教師要創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。如在教學《醉翁亭記》時，文中的“醉翁之意不在酒”是文章的文眼，如何使學生正確理解“醉翁之意”為教學中的重、難點。領悟歐陽修身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意，讓學生明白“醉”是表象，“樂”才是實質，“與民同樂”是作者的政治抱負。

（二）問題的提出要能激發學生的興趣。我們所學的課文并不是每篇對學生都感興趣的，因此要針對學生的個性特點和喜惡程度，運用不同的提問方式調動學生的積極性，激活學生的思維。那教師必須吃透教材，抓住突破口，課堂上有意地給學生設計一些感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識不斷發散，通過對問題的解決加深對作品思想內容的理解，只有這樣才能調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。教學《小石潭記記》《滿井游記》《錢塘湖春行》《念奴嬌·赤壁懷古》等古人名作時，我首先讓同學們閱讀文章，然后提出：“同學們，假如你是一位出色的導游，請你帶老師和其他同學去領略一下×××（景點）的風光好嗎？”然后讓同學們借助資料閱讀，最后共同品味、交流。學生在這種文化氛圍下，學生的表現欲怎能不被激發，活躍的思維怎么能不被發散呢？

（三）提問要注意化難為易，化大為小，逐層推進。課堂提問切忌高深莫測，讓學生摸不著邊際，狼吃天爺——無處下口。而要統籌全局，整篇謀劃，可以根據教材特點，學生的水平，做一個系統的分解，化難為易，化大為小，逐層推進，逐步引導學生向思維的縱深發展。如《故鄉》教學時，作者通過眼前的故鄉，兒時的故鄉的景、人、事的對比憧憬一種我們所未經歷過的生活，但開始無法提出這樣的問題。“我的生活如何”？“楊二嫂的生活如何”？“閏土的生活如何”（輾轉—恣睢—麻木）？我和閏土的關系如何（隔膜）？到水生和宏兒的關系如何（一氣）？那么我憧憬的生活如何（前人所未經歷過的）？這樣作者所表達的愿望就一目了然。

（四）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果太直白，學生就會覺得索然無味，提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，這樣的提問在一定程度上抑制了學生思維的發展。假如把問題變換個角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的反面尋找思維的切入點。教師能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。將理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，這樣學生才能廣泛地參與思考，收到極佳的效果。如在《曹劌論戰》中，學生老師大多注重曹劌的深謀遠慮，而魯莊公一直被看作是一個“未能遠謀”的形象。很多學生得出魯莊公的特征：政治上無能，軍事上無知。于是我啟發學生：魯莊公真的就一無是處了嗎？在我的啟發下同學們說出了他不少優點：不畏強暴，敢于斗爭;虛心納諫，不恥下問，從諫如流等等。這個結論不是嘩眾取寵，它是探究中的創造，是同學們智慧的結晶。

（五）問題的提出貴在有創意。高效的課堂是通過藝術的提問來完成的，要讓學生在探究中敢于思考，勇于創新，教師應引導學生從不同的角度掌握對同一問題解決的多種方法，既可以拓展思維的空間，又能培養學生求疑善思的習慣。研討時要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。例如，在教學《愚公移山》時，許多教師認為文章主要表現愚公大智若愚的精神和堅持不懈的精神。可當提出的這種行為可取嗎？學生認為愚公真愚，勞民傷財，費時，不可取，而搬家是最好的選擇。又如在教《孔雀東南飛》一文中，引導學生去思考焦母讓兒子休劉蘭芝的原因是不是劉蘭芝不生育的原因？這樣的提問一定能一石激起千層浪，學生的思維將會大大的延伸。

蔣燦霞，教師，現居甘肅甘谷。endprint