培養(yǎng)學生語文基礎知識的方法

學生對語文基礎知識的把握，在很大程度上決定了學生整體語文分數(shù)、素養(yǎng)的高低。為此，在高中階段如何引導學生掌握基礎知識的學習與記憶的有效方法，成為高中語文教師教學的一個課題。下面，筆者對此談談自己教學感想。

一、引導學生自主掌握生僻字詞，積累知識常識

一般來說，在初中語文學習中，文本篇幅一般都較短，其中所涉及到的知識內(nèi)容也不多，比較淺顯，而到了高中階段，學生面臨高考，文本內(nèi)容自然而然有所增加，而且尤其文言文部分涉及到的基礎知識點更多，形式也更為豐富。在日常的教學中，教師一般會要求學生盡量掌握更多的生僻字詞，為高考做準備。然而，在實際學習過程中，很多學生在生僻字詞這一塊，都不夠重視，忽略對生僻字詞這些基礎知識的掌握。

如在《琵琶行》中，出現(xiàn)了“鈿頭銀篦”這個生詞，對于這個詞，有些學生雖然不知道它具體指的是什么，但從文本閱讀中也能猜到，它大致是與古代女子妝飾修容有關(guān)的物件，所以認為知道了這個詞的大致意思就可以了，無需知道它的正確讀音與寫法。面對如此形勢，教師就必須充分發(fā)揮引導者的作用了，讓學生明白這篇文言文之所有優(yōu)美，就在于其文辭的豐富與準確，可謂是“增一字，則啰嗦，省一字，則減色”，而要想全面把握這篇文章，就必然需要對文中的各個基礎知識加以把握。教師可以引導學生通過查閱工具書來把握“鈿”與“篦”的具體含義，還可以通過網(wǎng)絡查看“篦”這種物件的樣子。這樣一來，學生不僅掌握了兩個生僻字，而且還進一步地領(lǐng)略到這篇文言文中文辭優(yōu)美的所在。

當然，在生僻字詞學習過程中，并不是要求學生一定要咬文嚼字到弄懂每個生僻字詞的意思，而是要求學生在把握生僻字詞的基礎上，深化對文本的了解。

二、引導學生靈活運用記憶辦法，展開知識記憶

教學過程中教師要引導學生掌握各種記憶辦法，進而針對不同的基礎知識類型，靈活運用各種記憶辦法，加深理解，學以致用。

第一，歸納記憶法，即在分類的基礎上將某些具有相同特點的基礎知識點按照一定順序集中在一起進行強化記憶的一種記憶辦法。比如，在記憶文學常識方面的基礎知識時，就可采取以下辦法進行歸納記憶：①按照標題進行歸納記憶。如歸納題目中帶有“記”字的文章：《桃花源記》《小石潭記》等;②按照文本的文體進行歸納記憶。如歸納屬于樂府詩的文章：《春江花月夜》《琵琶行》《長恨歌》《木蘭詩》等等。將初高中樂府詩全部集中在一起，既便于識記文體知識，又便于進一步理解相同文體所具有的寫作特點;③按照文本的流派進行歸納記憶。比如歸納我國古代“豪放派”和“婉約派”詩人及其典型代表作。豪放派：蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《念奴嬌（赤壁懷古）》，辛棄疾《水龍吟（登建康賞心亭）》《永遇樂（京口北固亭懷古）》;婉約派：李清照《如夢令（常記溪亭日暮）》《聲聲慢（尋尋覓覓）》，柳永《望海潮（東南形勝）》《雨霖鈴（寒蟬凄切）》。

第二，聯(lián)想記憶法，即從一概念中的理解記憶誘發(fā)對另一概念的理解記憶，以此來將多個知識點聯(lián)系在一起，由此及彼，最終構(gòu)成一個脈絡清晰的知識網(wǎng)絡，從而便于學生觸類旁通、舉一反三，不斷擴大自身記憶，達到事半功倍的知識記憶效果的記憶方法。比如，在學習某一作品的時候，就應該馬上聯(lián)想到作者、作者所處的年代、創(chuàng)作的背景、他人對作品作者的評價等，而從一個朝代（時代）中，就可以聯(lián)想記憶這個處于這個朝代（時代）的作家、作品、名人名事、文學流派等，以此來將眾多基礎知識點串聯(lián)在一起，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡，加深記憶。

第三，口訣記憶法，即將具有相似特點的知識點連接在一起編成口訣進行記憶的一種方法，多用于易錯字、語法知識、文學知識等記憶中。比如，利用口訣記憶法記憶古代詩歌中常見的人物形象：憂國憂民心懷天下（的形象）;矢志報國建功立業(yè)（的形象）;征戰(zhàn)沙場收復失地（的形象）;懷才不遇壯志難酬（的形象）;蔑視權(quán)貴淡泊名利（的形象）;豪放灑脫傲岸不羈（的形象）;歸隱田園避世脫俗（的形象）;寄情山水潔身自好（的形象）;親友離別難舍難分（的形象）;羈旅他鄉(xiāng)思鄉(xiāng)念親（的形象）;相思無限肝腸寸斷（的形象）;獨處深閨惆悵憂郁（的形象）。

總而言之，在高中階段，對于語文科目中的眾多基礎知識的學習與記憶，教師必須積極引導學生主動學習生字詞，以領(lǐng)略到文字的優(yōu)美，靈活運用各種記憶辦法，以全面把握各類基礎知識，從而不斷提升自身語文素養(yǎng)。

胡莉，教師，現(xiàn)居海南東方。endprint